1-4- اهمیت استفاده از سازه های بتنی………………………………………………………………………………………………………..22 1-5- تعریف مسئله…………………………………………………………………………………………………………………………………..23 1-6- مراحل اجرای تحقیق………………………………………………………………………………………………………………………..24 1-6-1- شناسایی الگوهای پر استفاده چیدمان دیوارهای برشی………………………………………………………………………24 1-6-2- مدل سازی ساختمان های مورد مطالعه با توجه به چیدیمان های مختلف دیوار برشی………………………….24 1-6-3- مقایسه کارائی چیدمان های مختلف دیوارهای برشی……………………………………………………………………….24 1-7- تعریف اصطلاحات و واژه ها…………………………………………………………………………………………………………..25 1-7-1- برش منفی در دیوار برشی…………………………………………………………………………………………………………..25 1-7-2- ساختمان مرتفع و نیمه مرتفع………………………………………………………………………………………………………25 1-7-3- تغییر مکان نسبی طبقه………………………………………………………………………………………………………………..27 1-7-4- مرکز سختی……………………………………………………………………………………………………………………………..27 1-7-5- ساختمان منظم و نامنظم…………………………………………………………………………………………………………..27 1-7-5-1- ساختمان منظم……………………………………………………………………………………………………………………27 1-7-5-2- ساختمان نامنظم…………………………………………………………………………………………………………………28 1-8- روش تحلیل طیفی……………………………………………………………………………………………………………………..28 1-9- روش تحلیل دینامیکی تاریخچه زمانی………………………………………………………………………………………….29 1-10- دیوار برشی…………………………………………………………………………………………………………………………….30 فصل دوم: ادبیات فنی…………………………………………………………………………………………………………………………31 2-1- مقدمه………………………………………………………………………………………………………………………………………32 2-2- سوابق قانونی بلند مرتبه سازی در ایران……………………………………………………………………………………….33 2-3- دیوار برشی در پلان نامتقارن……………………………………………………………………………………………………..36 2-4- پیش نیازهای آیین نامه ای طراحی ساختمان با پلان نامتقارن………………………………………………………….39 2-5- بتن در ساختمان های بلند و نیمه مرتفع………………………………………………………………………………………40 2-5-1- پیشرفت در قالب بندی بتن……………………………………………………………………………………………………40 2-5-2- پیشرفت در تحویل بتن…………………………………………………………………………………………………………41 2-5-3- پیشرفت در تکنولوژی بتن…………………………………………………………………………………………………….41 2-6- پیشرفت در سیستم های سازه ای……………………………………………………………………………………………….44 2-7- پیچش در سازه های نامنظم……………………………………………………………………………………………………….46 2-8- قطع دیوارهای برشی و علت آن…………………………………………………………………………………………………47 2-9- خلاصه تحقیقات پیشین در رابطه با چیدمان دیوارهای برشی………………………………………………………….48 فصل سوم: شناسایی الگوهای پر استفاده چیدمان دیوارهای برشی بتنی…………………………………………………….52 3-1- مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………………………….53 3-2- بررسی پلان…………………………………………………………………………………………………………………………….55 3-2-1- چیدمان شماره 1…………………………………………………………………………………………………………………56 3-2-2- چیدمان شماره 2…………………………………………………………………………………………………………………57 3-2-3- چیدمان شماره 3…………………………………………………………………………………………………………………58 3-2-4- چیدمان شماره 4…………………………………………………………………………………………………………………59 3-2-5- چیدمان شماره 5………………………………………………………………………………………………………………..59 3-2-6- چیدمان شماره 6………………………………………………………………………………………………………………..60 3-2-7- چیدمان شماره 7………………………………………………………………………………………………………………..60 3-2-8- چیدمان شماره 8………………………………………………………………………………………………………………..61 فصل چهارم: مدلسازی ساختمان های مورد مطالعه………………………………………………………………………………62 4-1- مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………………………..63 4-2- پلان ذوزنقه ای نامتقارن…………………………………………………………………………………………………………64 4-2-1- چیدمان های ساختمان 15 طبقه………………………………………………………………………………………….64 4-2-1- چیدمان ساختمان های 15 طبقه………………………………………………………………………………………….65 4-2-1-1- چیدمان شماره 1 ساختمان 15 طبقه…………………………………………………………………………………66 4-2-1-1-1- مشخصات مفاصل پلاستیک……………………………………………………………………………………….68 4-2-1-2- چیدمان شماره 2 ساختمان 15 طبقه……………………………………………………………………………….71 4-2-1-3- چیدمان شماره 3 ساختمان 15 طبقه……………………………………………………………………………..74 4-2-1-4- چیدمان شماره 4 ساختمان 15 طبقه……………………………………………………………………………..77 4-2-1-5- چیدمان شماره 5 ساختمان 15 طبقه…………………………………………………………………………….80 4-2-1-6- چیدمان شماره 6 ساختمان 15 طبقه…………………………………………………………………………….83 4-2-1-7- چیدمان شماره 7 ساختمان 15 طبقه…………………………………………………………………………….86 4-2-1-8- چیدمان شماره 8 ساختمان 15 طبقه……………………………………………………………………………89 4-2-2- چیدمان های ساختمان 12 طبقه……………………………………………………………………………………..89 4-2-2-1- چیدمان شماره 1 ساختمان 12 طبقه……………………………………………………………………………90 4-2-2-2- چیدمان شماره 2 ساختمان 12 طبقه……………………………………………………………………………93 4-2-2-3- چیدمان شماره 3 ساختمان 12 طبقه……………………………………………………………………………96 4-2-2-4- چیدمان شماره 4 ساختمان 12 طبقه…………………………………………………………………………..99 4-2-2-5- چیدمان شماره 5 ساختمان 12 طبقه………………………………………………………………………….102 4-2-2-6- چیدمان شماره 6 ساختمان 12 طبقه…………………………………………………………………………105 4-2-2-7- چیدمان شماره 7 ساختمان 12 طبقه…………………………………………………………………………108 4-2-2-8- چیدمان شماره 8 ساختمان 12 طبقه…………………………………………………………………………111 4-2-3- چیدمان های ساختمان 10 طبقه………………………………………………………………………………….114 4-2-3-1- چیدمان شماره 1 ساختمان 10 طبقه………………………………………………………………………..115 4-2-3-2- چیدمان شماره 2 ساختمان 10 طبقه…………………………………………………………………………118 4-2-3-3- چیدمان شماره 3 ساختمان 10 طبقه………………………………………………………………………..121 4-2-3-4- چیدمان شماره 4 ساختمان 10 طبقه……………………………………………………………………….124 4-2-3-5- چیدمان شماره 5 ساختمان 10 طبقه………………………………………………………………………127 4-2-3-6- چیدمان شماره 6 ساختمان 10 طبقه………………………………………………………………………130 4-2-3-7- چیدمان شماره 7 ساختمان 10 طبقه………………………………………………………………………133 4-2-3-8- چیدمان شماره 8 ساختمان 10 طبقه………………………………………………………………………136 4-2-4- چیدمان های ساختمان 7 طبقه…………………………………………………………………………………..139 4-2-4-1- چیدمان شماره 1 ساختمان 7 طبقه……………………………………………………………………….140 4-2-4-2- چیدمان شماره 2 ساختمان 7 طبقه………………………………………………………………………..143 4-2-4-3- چیدمان شماره 3 ساختمان 7 طبقه……………………………………………………………………….146 4-2-4-4- چیدمان شماره 4 ساختمان 7 طبقه……………………………………………………………………….149 4-2-4-5- چیدمان شماره 5 ساختمان 7 طبقه……………………………………………………………………….152 4-2-4-6- چیدمان شماره 6 ساختمان 7 طبقه……………………………………………………………………….155 4-2-4-7-چیدمان شماره 7 ساختمان 7 طبقه………………………………………………………………………..158 4-2-4-8- چیدمان شماره 8 ساختمان 7 طبقه………………………………………………………………………161 فصل پنجم: نتایج و مقایسه چیدمان ها………………………………………………………………………………….164 5-1- مقدمه………………………………………………………………………………………………………………………165 5-1-1- تحلیل های تاریخچه زمانی غیر خطی…………………………………………………………………….165. 5-1-1-1- مشخصات شتاب نگاشت های ورودی جهت انجام تحلیل دینامیکی غیر خطی…………165 5-1-2- بررسی پارامترهای سازه ای……………………………………………………………………………………165 5-1-2-1- جابجایی طبقه آخر……………………………………………………………………………………….. 172 5-1-2-1-1- چیدمان دیوار برشی در ساختمان های 7 طبقه……………………………………………….172 5-1-2-1-2- چیدمان دیوار برشی در ساختمان های 10 طبقه……………………………………………..172 5-1-2-1-3- چیدمان دیوار برشی در ساختمان های 12طبقه………………………………………………173 5-1-2-1-4- چیدمان دیوار برشی در ساختمان های 15 طبقه…………………………………………….174 5-1-2-2- زمان تناوب سازه ها………………………………………………………………………………………174 5-1-2-3- میزان جابجایی نسبی طبقات……………………………………………………………………………178 5-1-2-4- میزان شتاب بام……………………………………………………………………………………………..179 5-1-3- محدودیت های معماری……………………………………………………………………………………..184 5-1-4- مقایسه کلی چیدمان ها و مدل های بررسی شده…………………………………………………….186 فصل ششم: نتایج وپیشنهادات…………………………………………………………………………………………..190 6-1- نتیجه گیری نهایی……………………………………………………………………………………………….. .191. 6-2- پیشنهادات برای مطالعات بعدی……………………………………………………………………………….192 منابع و ماخذ………………………………………………………………………………………………….193 فهرست اشکال شکل 1) شکل های هندسی سیستم دیوار برشی 31 شکل 2) سیستم های سازه ای بتنی مناسب برای محدوده های مختلف طبقات 47 شکل 3 )چیدمان های مختلف پانل های برشی 51 شکل 4)اشکال مختلف دیوار برشی 52 شکل 5) پلان برج سوث- واکر،شیکا گو 55 شکل 6 ) پلان برج میگلین-بیتلر، شیکا گو 55 شکل 7) پلان برج 29 طبقه ای در خیابان پنجم بروکلین، نیویورک 56 شکل 8) پلان شماره 1، ذوزنقه نامتقارن 57 شکل 9) چیدمان شماره یک 58 شکل 10) چیدمان شماره دو 58 شکل 11) چیدمان سوم 59 شکل 12) چیدمان چهارم 59 شکل 13) چیدمان پنجم 60 شکل 14) چیدمان شش 61 شکل 15) چیدمان هفتم 62 شکل 16) چیدمان هشتم 62 شکل 17) نمای سه بعدی چیدمان اول در ساختمان 15 طبقه 66 شکل 18) پیچش سازه در مد سوم سازه در چیدمان اول ساختمان 15 طبقه 66 شکل 19) نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع در چیدمان اول ساختمان 15 طبقه 67 شکل 20) نحوه توزیع مفاصل پلاستیک در تیر و ستون چیدمان اول در ساختمان 15 طبقه 68 شکل 21) نمای سه بعدی چیدمان دوم در ساختمان 15 طبقه 69 شکل 22) پیچش سازه در مد سوم سازه در چیدمان دوم ساختمان 15 طبقه 69 شکل 23) نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع در چیدمان دوم ساختمان 15 طبقه 70 شکل 24)نحوه توزیع مفاصل پلاستیک در تیر و ستون در چیدمان دوم ساختمان 15 طبقه 71 شکل 25)نمای سه بعدی چیدمان سوم ساختمان 15 طبقه 72 شکل 26) پیچش سازه در مد چهارم چیدمان سوم ساختمان 15 طبقه 72 شکل 27)نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع در چیدمان سوم در ساختمان 15 طبقه 73 شکل 28)نحوه توزیع مفاصل پلاستیک در تیر و ستون در چیدمان سوم ساختمان 15 طبقه 74 شکل 29) نمای سه بعدی چیدمان چهارم ساختمان 15 طبقه 75 شکل 30) پیچش سازه در مد چهارم چیدمان چهارم ساختمان 15 طبقه 75 شکل 31)نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع در چیدمان چهارم ساختمان 15 طبقه 76 شکل 32) نحوه توزیع مفاصل پلاستیک در تیر و ستون چیدمان چهارم ساختمان 15 طبقه 77 شکل 33)نمای سه بعدی چیدمان پنجم ساختمان 15 طبقه 78 شکل 34) پیچش سازه در مد چهارم چیدمان پنجم ساختمان 15 طبقه 78 شکل 35 ) نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع در چیدمان پنجم ساختمان 15 طبقه 79 شکل 36)نحوه توزیع مفاصل پلاستیک در تیر و ستون در چیدمان پنجم در ساختمان 15 طبقه 80 شکل 37) نمای سه بعدی چیدمان ششم ساختمان 15 طبقه 81 شکل 38)پیچش سازه در مد سوم چیدمان ششم ساختمان 15 طبقه 81 شکل 39) نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع در ساختمان 15 طبقه 82 شکل 40) نحوه توزیع مفاصل پلاستیک در تیر و ستون چیدمان ششم ساختمان 15 طبقه 83 شکل 41) نمای سه بعدی چیدمان هفتم ساختمان 15 طبقه 84 شکل 42) پیچش سازه در مد سوم چیدمان هفتم ساختمان 15 طبقه 84 شکل 43) نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع در چیدمان هفتم ساختمان 15 طبقه 85 شکل 44) نحوه توزیع مفاصل پلاستیک در تیر و ستون در چیدمان هفتم ساختمان 15 طبقه 86 شکل 45) نمای سه بعدی چیدمان هشتم ساختمان 15 طبقه 87 شکل 46) پیچش سازه در مد چهارم چیدمان هشتم ساختمان 15 طبقه 87 شکل 47) نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع در چیدمان هشتم ساختمان 15 طبقه 88 شکل 48) نحوه توزیع مفاصل پلاستیک در تیر و ستون چیدمان هشتم ساختمان 15 طبقه 89 شکل 49) نمای سه بعدی چیدمان اول ساختمان 12 طبقه 91 شکل 50) پیچش سازه در مد سوم چیدمان اول ساختمان 12 طبقه 91 شکل 51) نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع چیدمان اول ساختمان 12 طبقه 92 شکل 52) نحوه توزیع مفاصل پلاستیک در تیر وستون چیدمان اول ساختمان 12 طبقه 93 شکل 53) نمای سه بعدی چیدمان دوم ساختمان 12 طبقه 94 شکل 54) پیچش سازه در مد پنجم چیدمان دوم ساختمان 12 طبقه 94 شکل 55 ) نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع در چیدمان دوم ساختمان 12 طبقه 95 شکل 56) نحوه توزیع مفاصل پلاستیک در تیر و ستون در چیدمان دوم ساختمان 12 طبقه 96 شکل 57) نمای سه بعدی چیدمان سوم ساختمان 12 طبقه 97 شکل 58) پیچش سازه در مد پنجم چیدمان سوم ساختمان 12 طبقه 97 شکل 59) نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع در چیدمان سوم ساختمان 12 طبقه 98 شکل 60) توزیع مفاصل پلاستیک در تیر و سنون چیدمان سوم ساختمان 12 طبقه 99 شکل 61) نمای سه بعدی چیدمان چهارم ساختمان 12 طبقه 100 شکل 62) پیچش سازه در مد چهارم چیدمان چهارم ساختمان 12 طبقه 100 شکل 63) نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع در چیدمان چهارم ساختمان 12 طبقه 101 شکل 64) نحوه توزیع مفاصل پلاستیک در تیر و ستون چیدمان چهارم ساختمان 12 طبقه 102 شکل 65) نمای سه بعدی چیدمان پنجم ساختمان 12 طبقه 103 شکل 66) پیچش سازه در مد سوم چیدمان پنجم ساختمان 12 طبقه 103 شکل 67) نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع در چیدمان پنجم ساختمان 12 طبقه 104 شکل 68) نحوه توزیع مفاصل پلاستیک در تیر و ستون چیدمان پنجم ساختمان 12 طبقه 105 شکل 69) نمای سه بعدی چیدمان ششم ساختمان 12 طبقه 106 شکل 70) پیچش سازه در مد ششم چیدمان ششم ساختمان 12 طبقه 106 شکل 71) نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع در چیدمان ششم ساختمان 12 طبقه 107 شکل 72) نحوه توزیع مفاصل پلاستیک در تیر وستون در چیدمان ششم ساختمان 12 108 شکل 73) نمای سه بعدی چیدمان هفتم ساختمان 12 طبقه 109 شکل 74) پیچش سازه در مد چهارم چیدمان هفتم ساختمان 12 طبقه 109 شکل 75) نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع در چیدمان هفتم ساختمان 12 طبقه 110 شکل 76) نحوه توزیع مفاصل پلاستیک در تیر و ستون چیدمان هفتم ساختمان 12 طبقه 111 شکل 77) نمای سه بعدی چیدمان هشتم در ساختمان 12 طبقه 112 شکل 78) پیچش سازه در مد چهارم چیدمان هشتم ساختمان 12 طبقه 112 شکل 79) نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع در چیدمان هشتم ساختمان 12 طبقه 113 شکل 80) نحوه توزیع مفاصل پلاستیک در تیر وستون چیدمان هشتم ساختمان 12 طبقه 114 شکل 81) نمای سه بعدی چیدمان اول ساختمان 10 طبقه 116 شکل 82) پیچش سازه در مد سوم چیدمان اول ساختمان 10 طبقه 116 شکل 83) نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع در چیدمان اول ساختمان 10 طبقه 117 شکل 84) نحوه توزیع مفاصل پلاستیک در تیر و ستون چیدمان اول در ساختمان 10 طبقه 118 شکل 85) نمای سه بعدی چیدمان دوم ساختمان 10 طبقه 119 شکل 86) پیچش سازه در مد سوم چیدمان دوم ساختمان 10 طبقه 119 شکل 87) نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع در چیدمان دوم ساختمان 10 طبقه 120 شکل 88) نحوه توزیع مفاصل پلاستیک در تیر و ستون چیدمان دوم ساختمان 10 طبقه 121 شکل 89) نمای سه بعدی چیدمان سوم ساختمان 10 طبقه 122 شکل 90) پیچش سازه در مد چهارم چیدمان سوم ساختمان 10 طبقه 122 شکل 91) نسب نیاز به ظرفیت مقاطع در چیدمان سوم ساختمان 10 طبقه 123 شکل 92) نحوه توزیع مفاصل پلاستیک در تیر و ستون چیدمان سوم در ساختمان 10 طبقه 124 شکل 93) نمای سه یعدی چیدمان چهارم ساختمان 10 طبقه 125 شکل 94) پیچش سازه در مد چهارم چیدمان چهارم ساختمان 10 طبقه 125 شکل 95) نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع در چیدمان چهارم ساختمان 10 طبقه 126 شکل 96) نحوه توزیع مفاصل پلاستیک در تیر و ستون چیدمان چهارم ساختمان 10 طبقه 127 شکل 97) نمای سه بعدی چیدمان پنجم ساختمان 10 طبقه 128 شکل 98) پیچش سازه در مد سوم چیدمان پنجم ساختمان 10 طبقه 128 شکل 99) نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع در چیدمان پنجم ساختمان 10 طبقه 129 شکل 100) نحوه توزیع مفاصل پلاستیک در تیر و ستون چیدمان پنجم ساختمان 10 طبقه 130 شکل 101) نمای سه بعدی چیدمان ششم ساختمان 10 طبقه 131 شکل 102) پیچش سازه در مد پنجم چیدمان ششم ساختمان 10 طبقه 131 شکل 103) نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع در چیدمان ششم ساختمان 10 طبقه 132 شکل 104) نحوه توزیع مفاصل پلاستیک تیر و ستون در چیدمان ششم ساختمان 10 طبقه 133 شکل 105) نمای سه بعدی چیدمان هفتم ساختمان 10 طبقه 134 شکل 106) پچیش سازه در مد چهارم چیدمان هفتم ساختمان 10 طبقه 134 شکل 107) نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع در چیدمان هفتم ساختمان 10 طبقه 135 شکل 108) نحوه توزیع مفاصل پلاستیک تیر و ستون چیدمان هفتم ساختمان 10 طبقه 136 شکل 109) نمای سه بعدی چیدمان هشتم در ساختمان 10 طبقه 137 شکل 110) پیچش سازه در مد سوم چیدمان هشتم ساختمان 10 طبقه 137 شکل 111) نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع در چیدمان هشتم ساختمان 10 طبقه 138 شکل 112) نحوه توزیع مفاصل پلاستیک در تیر و ستون چیدمان هشتم ساختمان 10 طبقه 139 شکل 113) نمای سه بعدی چیدمان اول ساختمان 7 طبقه 141 شکل 114) پیچش سازه در مد سوم چیدمان اول ساختمان 7 طبقه 141 شکل 115) نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع در چیدمان اول ساختمان 7 طبقه 142 شکل 116) نحوه توزیع مفاصل پلاستیک در تیر ستون چیدمان اول ساختمان 7 طبقه 143 شکل 117) نمای سه بعدی چیدمان دوم ساختمان 7 طبقه 144 شکل 118) پیچش سازه در مد پنجم چیدمان دوم ساختمان 7 طبقه 144 شکل 119) نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع در چیدمان دوم ساختمان 7 طبقه 145 شکل 120) نحوه توزیع مفاصل پلاستیک در تیر و ستون چیدمان دوم ساختمان 7 طبقه 146 شکل 121) نمای سه بعدی چیدمان سوم ساختمان 7 طبقه 147 شکل 122) پیچش سازه در مد سوم چیدمان سوم ساختمان 7 طبقه 147 شکل 123) نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع در چیدمان سوم ساختمان 7 طبقه 148 شکل 124) نحوه توزیع مفاصل پلاستیک در تیر و ستون چیدمان سوم ساختمان 7 طبقه 149 شکل 125) نمای سه بعدی چیدمان چهارم ساختمان 7 طبقه 150 شکل 126) پیچش سازه در مد سوم چیدمان چهارم ساختمان 7 طبقه 150 شکل 127) نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع در چیدمان چهارم ساختمان 7 طبقه 151 شکل 128) نحوه توزیع مفاصل پلاستیک در تیر و ستون چیدمان چهارم در ساختمان 7 طبقه 152 شکل 129) نمای سه بعدی چیدمان پنجم ساختمان 7 طبقه 153 شکل 130) پیچش سازه در مد چهارم چیدمان پنجم ساختمان 7 طبقه 153 شکل 131) نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع در چیدمان پنجم ساختمان 7 طبقه 154 شکل 132) نحوه توزیع مفاصل پلاستیک در تیر وستون در چیدمان پنجم ساختمان 7 طبقه 155 شکل 133) نمای سه بعدی چیدمان ششم ساختمان 7 طبقه 156 شکل 134) پیچش سازه در مد چهارم چیدمان ششم ساختمان 7 طبقه 156 شکل 135) نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع در چیدمان ششم ساختمان 7 طبقه 157 شکل 136) نحوه توزیع مفاصل پلاستیک در تیر و ستون چیدمان ششم ساختمان 7 طبقه 158 شکل 137) نمای سه بعدی چیدمان هفتم ساختمان 7 طبقه 159 شکل 138) پیچش سازه در مد سوم چیدمان هفتم ساختمان 7 طبقه 159 شکل 139) نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع در چیدمان هفتم ساختمان 7 طبقه 160 شکل 140) نحوه توزیع مفاصل پلاستیک در تیر و ستون در چیدمان هفتم ساختمان 7 طبقه 161 شکل 141) نمای سه بعدی چیدمان هشتم ساختمان 7 طبقه 162 شکل 142) پیچش سازه در مد سوم چیدمان هشتم ساختمان 7 طبقه 162 شکل 143) نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع در چیدمان هشتم ساختمان 7 طبقه 163 شکل 144) نحوه توزیع مفاصل پلاستیک در تیر وستون چیدمان هشتم ساختمان 7 طبقه 164 شکل 145) اطلاعات زمین لرزه San Fernado 167 شکل 146) اطلاعات زمین لرزه Northridge 168 شکل 147) اطلاعات زمین لرزه Cape Mendocino. 168 شکل 148) اطلاعات زمین لرزه Whittier Narrows. 168 شکل 149)خروجی تاریخچه جابجایی بام در چیدمان پنجم ساختمان 12 طبقه در راستای Y 176 شکل 150) خروجی تاریخچه جابجایی بام در چیدمان سوم ساختمان 12 طبقه در راستای Y 176 شکل 151) خروجی تاریخچه جابجایی بام در چیدمان دوم ساختمان 15 طبقه در راستای X 177 شکل 152) خروجی تاریخچه بام در چیدمان اول ساختمان 15 طبقه در راستای X 177 شکل 153) خروجی تاریخچه بام در چیدمان ششم ساختمان 10 طبقه در راستای Y 178 شکل 154) خروجی تاریخچه بام در چیدمان چهارم ساختمان 10 طبقه در راستای Y 178 شکل 155) تارخچه شتاب بام در چیدمان هفتم ساختمان 7 طبقه در راستای X 185 شکل 156)تارخچه شتاب بام در چیدمان هفتم ساختمان 7 طبقه در راستای Y 186 فهرست جدول ها جدول 1) مقاطع به کار رفته در ساختمان 15 طبقه 65 جدول 2) مقاطع به کار رفته در ساختمان 12 طبقه 90 جدول 3) مقاطع به کار رفته در ساختمان 10 طبقه 115 جدول 4) مقاطع به کار رفته در ساختمان 7 طبقه 140 جدول 5)مشخصات شتاب نگاشت های ورودی 167 جدول 6) میزان جابجایی طبقه آخر چیدمان های 7 طبقه 174 جدول 7) میزان جابجایی طبقه آخر چیدمان های 10 طبقه 174 جدول 8) میزان جابجایی طبقه آخر چیدمان های ساختمان 12 طبقه 175 جدول 9) میزان جابجایی طبقه آخر چیدمان های ساختمان 15 طبقه 175 جدول 10) میزان زمان تناوب سازه در چیدمان های هشتگانه ساختمان 15 طبقه 179 جدول 11) میزان زمان تناوب سازه در چیدمان های هشتگانه ساختمان 12 طبقه 179 جدول 12) میزان زمان تناوب سازه در چیدمان های هشتگانه ساختمان 10 طبقه 180 جدول 13) میزان زمان تناوب سازه در چیدمان های هشتگانه ساختمان 7 طبقه 180 جدول 14) میزان جابجایی نسبی طبقات در چیدمان های ساختمان 7 طبقه 181 جدول 15) میزان جابجایی نسبی طبقات در چیدمان های ساختمان 10 طبقه 181 جدول 16) میزان جابجایی نسبی طبقات در چیدمان های ساختمان 12 طبقه 182 جدول 17) میزان جابجایی نسبی طبقات در چیدمان ساختمان 15 طبقه 182 جدول 18) مقایسه نتایج کلی چیدمان های ساختمان 7 طبقه 188 جدول 19) مقایسه نتایج کلی چیدمان های ساختمان 10 طبقه 188 جدول 20) مقایسه نتایج کلی چیدمان های ساختمان 12 طبقه 189 جدول 21) مقایسه نتایج کلی چیدمان های ساختمان 15 طبقه 189 جدول 22) مقایسه نتایج کلی چیدمان های ساختمان 15 طبقه تحت زلزله حوزه نزدیک با مولفه قائم 190 فهرست نمودارها نمودار 1)جابجایی نسبی طبقات تحت زلزله Cape Mendosino در ساختمان 7 طبقه چیدمان 2 183 نمودار 2) جابجایی نسبی طبقات تحت زلزله San Fernado ساختمان7 طبقه چیدمان 3 183 نمودار 3) جابجایی نسبی طبقات نحت زلزله Whittier Narrows در ساختمان 10 طبقه چیدمان 7 184 نمودار 4) جابجایی نسبی طبقات تحت زلزلهCape Mendocino در ساختمان 12 طبقه چیدمان 184 1-4- اهمیت استفاده از سازه های بتنی………………………………………………………………………………………………………..22 1-5- تعریف مسئله…………………………………………………………………………………………………………………………………..23 1-6- مراحل اجرای تحقیق………………………………………………………………………………………………………………………..24 1-6-1- شناسایی الگوهای پر استفاده چیدمان دیوارهای برشی………………………………………………………………………24 1-6-2- مدل سازی ساختمان های مورد مطالعه با توجه به چیدیمان های مختلف دیوار برشی………………………….24 1-6-3- مقایسه کارائی چیدمان های مختلف دیوارهای برشی……………………………………………………………………….24 1-7- تعریف اصطلاحات و واژه ها…………………………………………………………………………………………………………..25 1-7-1- برش منفی در دیوار برشی…………………………………………………………………………………………………………..25 1-7-2- ساختمان مرتفع و نیمه مرتفع………………………………………………………………………………………………………25 1-7-3- تغییر مکان نسبی طبقه………………………………………………………………………………………………………………..27 1-7-4- مرکز سختی……………………………………………………………………………………………………………………………..27 1-7-5- ساختمان منظم و نامنظم…………………………………………………………………………………………………………..27 1-7-5-1- ساختمان منظم……………………………………………………………………………………………………………………27 1-7-5-2- ساختمان نامنظم…………………………………………………………………………………………………………………28 1-8- روش تحلیل طیفی……………………………………………………………………………………………………………………..28 1-9- روش تحلیل دینامیکی تاریخچه زمانی………………………………………………………………………………………….29 1-10- دیوار برشی…………………………………………………………………………………………………………………………….30 فصل دوم: ادبیات فنی…………………………………………………………………………………………………………………………31 2-1- مقدمه………………………………………………………………………………………………………………………………………32 2-2- سوابق قانونی بلند مرتبه سازی در ایران……………………………………………………………………………………….33 2-3- دیوار برشی در پلان نامتقارن……………………………………………………………………………………………………..36 2-4- پیش نیازهای آیین نامه ای طراحی ساختمان با پلان نامتقارن………………………………………………………….39 2-5- بتن در ساختمان های بلند و نیمه مرتفع………………………………………………………………………………………40 2-5-1- پیشرفت در قالب بندی بتن……………………………………………………………………………………………………40 2-5-2- پیشرفت در تحویل بتن…………………………………………………………………………………………………………41 2-5-3- پیشرفت در تکنولوژی بتن…………………………………………………………………………………………………….41 2-6- پیشرفت در سیستم های سازه ای……………………………………………………………………………………………….44 2-7- پیچش در سازه های نامنظم……………………………………………………………………………………………………….46 2-8- قطع دیوارهای برشی و علت آن…………………………………………………………………………………………………47 2-9- خلاصه تحقیقات پیشین در رابطه با چیدمان دیوارهای برشی………………………………………………………….48 فصل سوم: شناسایی الگوهای پر استفاده چیدمان دیوارهای برشی بتنی…………………………………………………….52 3-1- مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………………………….53 3-2- بررسی پلان…………………………………………………………………………………………………………………………….55 3-2-1- چیدمان شماره 1…………………………………………………………………………………………………………………56 3-2-2- چیدمان شماره 2…………………………………………………………………………………………………………………57 3-2-3- چیدمان شماره 3…………………………………………………………………………………………………………………58 3-2-4- چیدمان شماره 4…………………………………………………………………………………………………………………59 3-2-5- چیدمان شماره 5………………………………………………………………………………………………………………..59 3-2-6- چیدمان شماره 6………………………………………………………………………………………………………………..60 3-2-7- چیدمان شماره 7………………………………………………………………………………………………………………..60 3-2-8- چیدمان شماره 8………………………………………………………………………………………………………………..61 فصل چهارم: مدلسازی ساختمان های مورد مطالعه………………………………………………………………………………62 4-1- مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………………………..63 4-2- پلان ذوزنقه ای نامتقارن…………………………………………………………………………………………………………64 4-2-1- چیدمان های ساختمان 15 طبقه………………………………………………………………………………………….64 4-2-1- چیدمان ساختمان های 15 طبقه………………………………………………………………………………………….65 4-2-1-1- چیدمان شماره 1 ساختمان 15 طبقه…………………………………………………………………………………66 4-2-1-1-1- مشخصات مفاصل پلاستیک……………………………………………………………………………………….68 4-2-1-2- چیدمان شماره 2 ساختمان 15 طبقه……………………………………………………………………………….71 4-2-1-3- چیدمان شماره 3 ساختمان 15 طبقه……………………………………………………………………………..74 4-2-1-4- چیدمان شماره 4 ساختمان 15 طبقه……………………………………………………………………………..77 4-2-1-5- چیدمان شماره 5 ساختمان 15 طبقه…………………………………………………………………………….80 4-2-1-6- چیدمان شماره 6 ساختمان 15 طبقه…………………………………………………………………………….83 4-2-1-7- چیدمان شماره 7 ساختمان 15 طبقه…………………………………………………………………………….86 4-2-1-8- چیدمان شماره 8 ساختمان 15 طبقه……………………………………………………………………………89 4-2-2- چیدمان های ساختمان 12 طبقه……………………………………………………………………………………..89 4-2-2-1- چیدمان شماره 1 ساختمان 12 طبقه……………………………………………………………………………90 4-2-2-2- چیدمان شماره 2 ساختمان 12 طبقه……………………………………………………………………………93 4-2-2-3- چیدمان شماره 3 ساختمان 12 طبقه……………………………………………………………………………96 4-2-2-4- چیدمان شماره 4 ساختمان 12 طبقه…………………………………………………………………………..99 4-2-2-5- چیدمان شماره 5 ساختمان 12 طبقه………………………………………………………………………….102 4-2-2-6- چیدمان شماره 6 ساختمان 12 طبقه…………………………………………………………………………105 4-2-2-7- چیدمان شماره 7 ساختمان 12 طبقه…………………………………………………………………………108 4-2-2-8- چیدمان شماره 8 ساختمان 12 طبقه…………………………………………………………………………111 4-2-3- چیدمان های ساختمان 10 طبقه………………………………………………………………………………….114 4-2-3-1- چیدمان شماره 1 ساختمان 10 طبقه………………………………………………………………………..115 4-2-3-2- چیدمان شماره 2 ساختمان 10 طبقه…………………………………………………………………………118 4-2-3-3- چیدمان شماره 3 ساختمان 10 طبقه………………………………………………………………………..121 4-2-3-4- چیدمان شماره 4 ساختمان 10 طبقه……………………………………………………………………….124 4-2-3-5- چیدمان شماره 5 ساختمان 10 طبقه………………………………………………………………………127 4-2-3-6- چیدمان شماره 6 ساختمان 10 طبقه………………………………………………………………………130 4-2-3-7- چیدمان شماره 7 ساختمان 10 طبقه………………………………………………………………………133 4-2-3-8- چیدمان شماره 8 ساختمان 10 طبقه………………………………………………………………………136 4-2-4- چیدمان های ساختمان 7 طبقه…………………………………………………………………………………..139 4-2-4-1- چیدمان شماره 1 ساختمان 7 طبقه……………………………………………………………………….140 4-2-4-2- چیدمان شماره 2 ساختمان 7 طبقه………………………………………………………………………..143 4-2-4-3- چیدمان شماره 3 ساختمان 7 طبقه……………………………………………………………………….146 4-2-4-4- چیدمان شماره 4 ساختمان 7 طبقه……………………………………………………………………….149 4-2-4-5- چیدمان شماره 5 ساختمان 7 طبقه……………………………………………………………………….152 4-2-4-6- چیدمان شماره 6 ساختمان 7 طبقه……………………………………………………………………….155 4-2-4-7-چیدمان شماره 7 ساختمان 7 طبقه………………………………………………………………………..158 4-2-4-8- چیدمان شماره 8 ساختمان 7 طبقه………………………………………………………………………161 فصل پنجم: نتایج و مقایسه چیدمان ها………………………………………………………………………………….164 5-1- مقدمه………………………………………………………………………………………………………………………165 5-1-1- تحلیل های تاریخچه زمانی غیر خطی…………………………………………………………………….165. 5-1-1-1- مشخصات شتاب نگاشت های ورودی جهت انجام تحلیل دینامیکی غیر خطی…………165 5-1-2- بررسی پارامترهای سازه ای……………………………………………………………………………………165 5-1-2-1- جابجایی طبقه آخر……………………………………………………………………………………….. 172 5-1-2-1-1- چیدمان دیوار برشی در ساختمان های 7 طبقه……………………………………………….172 5-1-2-1-2- چیدمان دیوار برشی در ساختمان های 10 طبقه……………………………………………..172 5-1-2-1-3- چیدمان دیوار برشی در ساختمان های 12طبقه………………………………………………173 5-1-2-1-4- چیدمان دیوار برشی در ساختمان های 15 طبقه…………………………………………….174 5-1-2-2- زمان تناوب سازه ها………………………………………………………………………………………174 5-1-2-3- میزان جابجایی نسبی طبقات……………………………………………………………………………178 5-1-2-4- میزان شتاب بام……………………………………………………………………………………………..179 5-1-3- محدودیت های معماری……………………………………………………………………………………..184 5-1-4- مقایسه کلی چیدمان ها و مدل های بررسی شده…………………………………………………….186 فصل ششم: نتایج وپیشنهادات…………………………………………………………………………………………..190 6-1- نتیجه گیری نهایی……………………………………………………………………………………………….. .191. 6-2- پیشنهادات برای مطالعات بعدی……………………………………………………………………………….192 منابع و ماخذ………………………………………………………………………………………………….193 فهرست اشکال شکل 1) شکل های هندسی سیستم دیوار برشی 31 شکل 2) سیستم های سازه ای بتنی مناسب برای محدوده های مختلف طبقات 47 شکل 3 )چیدمان های مختلف پانل های برشی 51 شکل 4)اشکال مختلف دیوار برشی 52 شکل 5) پلان برج سوث- واکر،شیکا گو 55 شکل 6 ) پلان برج میگلین-بیتلر، شیکا گو 55 شکل 7) پلان برج 29 طبقه ای در خیابان پنجم بروکلین، نیویورک 56 شکل 8) پلان شماره 1، ذوزنقه نامتقارن 57 شکل 9) چیدمان شماره یک 58 شکل 10) چیدمان شماره دو 58 شکل 11) چیدمان سوم 59 شکل 12) چیدمان چهارم 59 شکل 13) چیدمان پنجم 60 شکل 14) چیدمان شش 61 شکل 15) چیدمان هفتم 62 شکل 16) چیدمان هشتم 62 شکل 17) نمای سه بعدی چیدمان اول در ساختمان 15 طبقه 66 شکل 18) پیچش سازه در مد سوم سازه در چیدمان اول ساختمان 15 طبقه 66 شکل 19) نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع در چیدمان اول ساختمان 15 طبقه 67 شکل 20) نحوه توزیع مفاصل پلاستیک در تیر و ستون چیدمان اول در ساختمان 15 طبقه 68 شکل 21) نمای سه بعدی چیدمان دوم در ساختمان 15 طبقه 69 شکل 22) پیچش سازه در مد سوم سازه در چیدمان دوم ساختمان 15 طبقه 69 شکل 23) نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع در چیدمان دوم ساختمان 15 طبقه 70 شکل 24)نحوه توزیع مفاصل پلاستیک در تیر و ستون در چیدمان دوم ساختمان 15 طبقه 71 شکل 25)نمای سه بعدی چیدمان سوم ساختمان 15 طبقه 72 شکل 26) پیچش سازه در مد چهارم چیدمان سوم ساختمان 15 طبقه 72 شکل 27)نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع در چیدمان سوم در ساختمان 15 طبقه 73 شکل 28)نحوه توزیع مفاصل پلاستیک در تیر و ستون در چیدمان سوم ساختمان 15 طبقه 74 شکل 29) نمای سه بعدی چیدمان چهارم ساختمان 15 طبقه 75 شکل 30) پیچش سازه در مد چهارم چیدمان چهارم ساختمان 15 طبقه 75 شکل 31)نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع در چیدمان چهارم ساختمان 15 طبقه 76 شکل 32) نحوه توزیع مفاصل پلاستیک در تیر و ستون چیدمان چهارم ساختمان 15 طبقه 77 شکل 33)نمای سه بعدی چیدمان پنجم ساختمان 15 طبقه 78 شکل 34) پیچش سازه در مد چهارم چیدمان پنجم ساختمان 15 طبقه 78 شکل 35 ) نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع در چیدمان پنجم ساختمان 15 طبقه 79 شکل 36)نحوه توزیع مفاصل پلاستیک در تیر و ستون در چیدمان پنجم در ساختمان 15 طبقه 80 شکل 37) نمای سه بعدی چیدمان ششم ساختمان 15 طبقه 81 شکل 38)پیچش سازه در مد سوم چیدمان ششم ساختمان 15 طبقه 81 شکل 39) نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع در ساختمان 15 طبقه 82 شکل 40) نحوه توزیع مفاصل پلاستیک در تیر و ستون چیدمان ششم ساختمان 15 طبقه 83 شکل 41) نمای سه بعدی چیدمان هفتم ساختمان 15 طبقه 84 شکل 42) پیچش سازه در مد سوم چیدمان هفتم ساختمان 15 طبقه 84 شکل 43) نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع در چیدمان هفتم ساختمان 15 طبقه 85 شکل 44) نحوه توزیع مفاصل پلاستیک در تیر و ستون در چیدمان هفتم ساختمان 15 طبقه 86 شکل 45) نمای سه بعدی چیدمان هشتم ساختمان 15 طبقه 87 شکل 46) پیچش سازه در مد چهارم چیدمان هشتم ساختمان 15 طبقه 87 شکل 47) نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع در چیدمان هشتم ساختمان 15 طبقه 88 شکل 48) نحوه توزیع مفاصل پلاستیک در تیر و ستون چیدمان هشتم ساختمان 15 طبقه 89 شکل 49) نمای سه بعدی چیدمان اول ساختمان 12 طبقه 91 شکل 50) پیچش سازه در مد سوم چیدمان اول ساختمان 12 طبقه 91 شکل 51) نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع چیدمان اول ساختمان 12 طبقه 92 شکل 52) نحوه توزیع مفاصل پلاستیک در تیر وستون چیدمان اول ساختمان 12 طبقه 93 شکل 53) نمای سه بعدی چیدمان دوم ساختمان 12 طبقه 94 شکل 54) پیچش سازه در مد پنجم چیدمان دوم ساختمان 12 طبقه 94 شکل 55 ) نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع در چیدمان دوم ساختمان 12 طبقه 95 شکل 56) نحوه توزیع مفاصل پلاستیک در تیر و ستون در چیدمان دوم ساختمان 12 طبقه 96 شکل 57) نمای سه بعدی چیدمان سوم ساختمان 12 طبقه 97 شکل 58) پیچش سازه در مد پنجم چیدمان سوم ساختمان 12 طبقه 97 شکل 59) نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع در چیدمان سوم ساختمان 12 طبقه 98 شکل 60) توزیع مفاصل پلاستیک در تیر و سنون چیدمان سوم ساختمان 12 طبقه 99 شکل 61) نمای سه بعدی چیدمان چهارم ساختمان 12 طبقه 100 شکل 62) پیچش سازه در مد چهارم چیدمان چهارم ساختمان 12 طبقه 100 شکل 63) نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع در چیدمان چهارم ساختمان 12 طبقه 101 شکل 64) نحوه توزیع مفاصل پلاستیک در تیر و ستون چیدمان چهارم ساختمان 12 طبقه 102 شکل 65) نمای سه بعدی چیدمان پنجم ساختمان 12 طبقه 103 شکل 66) پیچش سازه در مد سوم چیدمان پنجم ساختمان 12 طبقه 103 شکل 67) نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع در چیدمان پنجم ساختمان 12 طبقه 104 شکل 68) نحوه توزیع مفاصل پلاستیک در تیر و ستون چیدمان پنجم ساختمان 12 طبقه 105 شکل 69) نمای سه بعدی چیدمان ششم ساختمان 12 طبقه 106 شکل 70) پیچش سازه در مد ششم چیدمان ششم ساختمان 12 طبقه 106 شکل 71) نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع در چیدمان ششم ساختمان 12 طبقه 107 شکل 72) نحوه توزیع مفاصل پلاستیک در تیر وستون در چیدمان ششم ساختمان 12 108 شکل 73) نمای سه بعدی چیدمان هفتم ساختمان 12 طبقه 109 شکل 74) پیچش سازه در مد چهارم چیدمان هفتم ساختمان 12 طبقه 109 شکل 75) نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع در چیدمان هفتم ساختمان 12 طبقه 110 شکل 76) نحوه توزیع مفاصل پلاستیک در تیر و ستون چیدمان هفتم ساختمان 12 طبقه 111 شکل 77) نمای سه بعدی چیدمان هشتم در ساختمان 12 طبقه 112 شکل 78) پیچش سازه در مد چهارم چیدمان هشتم ساختمان 12 طبقه 112 شکل 79) نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع در چیدمان هشتم ساختمان 12 طبقه 113 شکل 80) نحوه توزیع مفاصل پلاستیک در تیر وستون چیدمان هشتم ساختمان 12 طبقه 114 شکل 81) نمای سه بعدی چیدمان اول ساختمان 10 طبقه 116 شکل 82) پیچش سازه در مد سوم چیدمان اول ساختمان 10 طبقه 116 شکل 83) نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع در چیدمان اول ساختمان 10 طبقه 117 شکل 84) نحوه توزیع مفاصل پلاستیک در تیر و ستون چیدمان اول در ساختمان 10 طبقه 118 شکل 85) نمای سه بعدی چیدمان دوم ساختمان 10 طبقه 119 شکل 86) پیچش سازه در مد سوم چیدمان دوم ساختمان 10 طبقه 119 شکل 87) نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع در چیدمان دوم ساختمان 10 طبقه 120 شکل 88) نحوه توزیع مفاصل پلاستیک در تیر و ستون چیدمان دوم ساختمان 10 طبقه 121 شکل 89) نمای سه بعدی چیدمان سوم ساختمان 10 طبقه 122 شکل 90) پیچش سازه در مد چهارم چیدمان سوم ساختمان 10 طبقه 122 شکل 91) نسب نیاز به ظرفیت مقاطع در چیدمان سوم ساختمان 10 طبقه 123 شکل 92) نحوه توزیع مفاصل پلاستیک در تیر و ستون چیدمان سوم در ساختمان 10 طبقه 124 شکل 93) نمای سه یعدی چیدمان چهارم ساختمان 10 طبقه 125 شکل 94) پیچش سازه در مد چهارم چیدمان چهارم ساختمان 10 طبقه 125 شکل 95) نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع در چیدمان چهارم ساختمان 10 طبقه 126 شکل 96) نحوه توزیع مفاصل پلاستیک در تیر و ستون چیدمان چهارم ساختمان 10 طبقه 127 شکل 97) نمای سه بعدی چیدمان پنجم ساختمان 10 طبقه 128 شکل 98) پیچش سازه در مد سوم چیدمان پنجم ساختمان 10 طبقه 128 شکل 99) نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع در چیدمان پنجم ساختمان 10 طبقه 129 شکل 100) نحوه توزیع مفاصل پلاستیک در تیر و ستون چیدمان پنجم ساختمان 10 طبقه 130 شکل 101) نمای سه بعدی چیدمان ششم ساختمان 10 طبقه 131 شکل 102) پیچش سازه در مد پنجم چیدمان ششم ساختمان 10 طبقه 131 شکل 103) نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع در چیدمان ششم ساختمان 10 طبقه 132 شکل 104) نحوه توزیع مفاصل پلاستیک تیر و ستون در چیدمان ششم ساختمان 10 طبقه 133 شکل 105) نمای سه بعدی چیدمان هفتم ساختمان 10 طبقه 134 شکل 106) پچیش سازه در مد چهارم چیدمان هفتم ساختمان 10 طبقه 134 شکل 107) نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع در چیدمان هفتم ساختمان 10 طبقه 135 شکل 108) نحوه توزیع مفاصل پلاستیک تیر و ستون چیدمان هفتم ساختمان 10 طبقه 136 شکل 109) نمای سه بعدی چیدمان هشتم در ساختمان 10 طبقه 137 شکل 110) پیچش سازه در مد سوم چیدمان هشتم ساختمان 10 طبقه 137 شکل 111) نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع در چیدمان هشتم ساختمان 10 طبقه 138 شکل 112) نحوه توزیع مفاصل پلاستیک در تیر و ستون چیدمان هشتم ساختمان 10 طبقه 139 شکل 113) نمای سه بعدی چیدمان اول ساختمان 7 طبقه 141 شکل 114) پیچش سازه در مد سوم چیدمان اول ساختمان 7 طبقه 141 شکل 115) نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع در چیدمان اول ساختمان 7 طبقه 142 شکل 116) نحوه توزیع مفاصل پلاستیک در تیر ستون چیدمان اول ساختمان 7 طبقه 143 شکل 117) نمای سه بعدی چیدمان دوم ساختمان 7 طبقه 144 شکل 118) پیچش سازه در مد پنجم چیدمان دوم ساختمان 7 طبقه 144 شکل 119) نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع در چیدمان دوم ساختمان 7 طبقه 145 شکل 120) نحوه توزیع مفاصل پلاستیک در تیر و ستون چیدمان دوم ساختمان 7 طبقه 146 شکل 121) نمای سه بعدی چیدمان سوم ساختمان 7 طبقه 147 شکل 122) پیچش سازه در مد سوم چیدمان سوم ساختمان 7 طبقه 147 شکل 123) نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع در چیدمان سوم ساختمان 7 طبقه 148 شکل 124) نحوه توزیع مفاصل پلاستیک در تیر و ستون چیدمان سوم ساختمان 7 طبقه 149 شکل 125) نمای سه بعدی چیدمان چهارم ساختمان 7 طبقه 150 شکل 126) پیچش سازه در مد سوم چیدمان چهارم ساختمان 7 طبقه 150 شکل 127) نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع در چیدمان چهارم ساختمان 7 طبقه 151 شکل 128) نحوه توزیع مفاصل پلاستیک در تیر و ستون چیدمان چهارم در ساختمان 7 طبقه 152 شکل 129) نمای سه بعدی چیدمان پنجم ساختمان 7 طبقه 153 شکل 130) پیچش سازه در مد چهارم چیدمان پنجم ساختمان 7 طبقه 153 شکل 131) نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع در چیدمان پنجم ساختمان 7 طبقه 154 شکل 132) نحوه توزیع مفاصل پلاستیک در تیر وستون در چیدمان پنجم ساختمان 7 طبقه 155 شکل 133) نمای سه بعدی چیدمان ششم ساختمان 7 طبقه 156 شکل 134) پیچش سازه در مد چهارم چیدمان ششم ساختمان 7 طبقه 156 شکل 135) نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع در چیدمان ششم ساختمان 7 طبقه 157 شکل 136) نحوه توزیع مفاصل پلاستیک در تیر و ستون چیدمان ششم ساختمان 7 طبقه 158 شکل 137) نمای سه بعدی چیدمان هفتم ساختمان 7 طبقه 159 شکل 138) پیچش سازه در مد سوم چیدمان هفتم ساختمان 7 طبقه 159 شکل 139) نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع در چیدمان هفتم ساختمان 7 طبقه 160 شکل 140) نحوه توزیع مفاصل پلاستیک در تیر و ستون در چیدمان هفتم ساختمان 7 طبقه 161 شکل 141) نمای سه بعدی چیدمان هشتم ساختمان 7 طبقه 162 شکل 142) پیچش سازه در مد سوم چیدمان هشتم ساختمان 7 طبقه 162 شکل 143) نسبت نیاز به ظرفیت مقاطع در چیدمان هشتم ساختمان 7 طبقه 163 شکل 144) نحوه توزیع مفاصل پلاستیک در تیر وستون چیدمان هشتم ساختمان 7 طبقه 164 شکل 145) اطلاعات زمین لرزه San Fernado 167 شکل 146) اطلاعات زمین لرزه Northridge 168 شکل 147) اطلاعات زمین لرزه Cape Mendocino. 168 شکل 148) اطلاعات زمین لرزه Whittier Narrows. 168 شکل 149)خروجی تاریخچه جابجایی بام در چیدمان پنجم ساختمان 12 طبقه در راستای Y 176 شکل 150) خروجی تاریخچه جابجایی بام در چیدمان سوم ساختمان 12 طبقه در راستای Y 176 شکل 151) خروجی تاریخچه جابجایی بام در چیدمان دوم ساختمان 15 طبقه در راستای X 177 شکل 152) خروجی تاریخچه بام در چیدمان اول ساختمان 15 طبقه در راستای X 177 شکل 153) خروجی تاریخچه بام در چیدمان ششم ساختمان 10 طبقه در راستای Y 178 شکل 154) خروجی تاریخچه بام در چیدمان چهارم ساختمان 10 طبقه در راستای Y 178 شکل 155) تارخچه شتاب بام در چیدمان هفتم ساختمان 7 طبقه در راستای X 185 شکل 156)تارخچه شتاب بام در چیدمان هفتم ساختمان 7 طبقه در راستای Y 186 فهرست جدول ها جدول 1) مقاطع به کار رفته در ساختمان 15 طبقه 65 جدول 2) مقاطع به کار رفته در ساختمان 12 طبقه 90 جدول 3) مقاطع به کار رفته در ساختمان 10 طبقه 115 جدول 4) مقاطع به کار رفته در ساختمان 7 طبقه 140 جدول 5)مشخصات شتاب نگاشت های ورودی 167 جدول 6) میزان جابجایی طبقه آخر چیدمان های 7 طبقه 174 جدول 7) میزان جابجایی طبقه آخر چیدمان های 10 طبقه 174 جدول 8) میزان جابجایی طبقه آخر چیدمان های ساختمان 12 طبقه 175 جدول 9) میزان جابجایی طبقه آخر چیدمان های ساختمان 15 طبقه 175 جدول 10) میزان زمان تناوب سازه در چیدمان های هشتگانه ساختمان 15 طبقه 179 جدول 11) میزان زمان تناوب سازه در چیدمان های هشتگانه ساختمان 12 طبقه 179 جدول 12) میزان زمان تناوب سازه در چیدمان های هشتگانه ساختمان 10 طبقه 180 جدول 13) میزان زمان تناوب سازه در چیدمان های هشتگانه ساختمان 7 طبقه 180 جدول 14) میزان جابجایی نسبی طبقات در چیدمان های ساختمان 7 طبقه 181 جدول 15) میزان جابجایی نسبی طبقات در چیدمان های ساختمان 10 طبقه 181 جدول 16) میزان جابجایی نسبی طبقات در چیدمان های ساختمان 12 طبقه 182 جدول 17) میزان جابجایی نسبی طبقات در چیدمان ساختمان 15 طبقه 182 جدول 18) مقایسه نتایج کلی چیدمان های ساختمان 7 طبقه 188 جدول 19) مقایسه نتایج کلی چیدمان های ساختمان 10 طبقه 188 جدول 20) مقایسه نتایج کلی چیدمان های ساختمان 12 طبقه 189 جدول 21) مقایسه نتایج کلی چیدمان های ساختمان 15 طبقه 189 جدول 22) مقایسه نتایج کلی چیدمان های ساختمان 15 طبقه تحت زلزله حوزه نزدیک با مولفه قائم 190 فهرست نمودارها این مطلب را هم بخوانید : این مطلب را هم بخوانید : نمودار 1)جابجایی نسبی طبقات تحت زلزله Cape Mendosino در ساختمان 7 طبقه چیدمان 2 183 نمودار 2) جابجایی نسبی طبقات تحت زلزله San Fernado ساختمان7 طبقه چیدمان 3 183 نمودار 3) جابجایی نسبی طبقات نحت زلزله Whittier Narrows در ساختمان 10 طبقه چیدمان 7 184 نمودار 4) جابجایی نسبی طبقات تحت زلزلهCape Mendocino در ساختمان 12 طبقه چیدمان 184 چکیده چکیده

above and below the mean were selected. Then, they were randomly divided into two experimental groups and four classes of 15 with unequal number of males and females. They ranged from 12-16 years old. At the outset of the study and before giving any instruction, the participants sat for a pre-treatment test which was the reading comprehension section of the 2010 version of PET. After administering the pre-treatment test and calculating running a t-test, the researcher was assured that there was no significant difference regarding reading comprehension ability between the two groups prior to the treatment. During the treatment, the first experimental group (E1) was exposed to analysis, while the second experimental group (E2) practiced inference skills about 30 minutes during each session. In E1, the researcher employed the rhetorical précis by Woodworth (1988), whereas the observation/inference chart designed by Nokes (2008) was used in E2. The treatment occurred for 13 sessions. At the end of the semester, the experimental groups were post-tested through the reading comprehension section of the 2009 version of PET. Finally, an independent sample t-test was run to check if there was any significant difference between the effects of inference and analysis on reading comprehension of the learners. The results showed that the participants in the inference group outperformed those in the analysis group. Meanwhile, the participants in analysis group showed progress in post-test in comparison to their performance in pre- treatment test. Therefore, it can be concluded that the present study also emphasize and confirm the positive role of teaching critical thinking skills –in this study, inference and analysis- on reading comprehension.

 Table of contents

CHAPTER Ι: Background and Purpose

1-1 Introduction. 2

1-2 Statement of the Problem.. 12

1-3 Statement of the Research Question. 17

1-4 Statement of the Research Hypothesis. 17

1-5 Definition of Key Terms. 18

1-5-1 Reading Comprehension. 18

1-5-2 Critical Thinking. 18

1-5-3 Analysis. 18

1-5-4 Inference. 19

1-6 Significance of the study. 20

1-7 Limitation and Delimitations of the Study. 27

1-8 Assumptions. 27

CHAPTER ΙΙ: Review of the Related Literature

2-1 Introduction. 29

2-2 Thinking. 29

2-2-1 Types of Thinking. 33

2-3 A brief History of the Idea of Critical Thinking. 37

2-3-1 What Is Critical Thinking?. 41

2-3-2 Characteristics of the Critical Thinker 46

above and below the mean were selected. Then, they were randomly divided into two experimental groups and four classes of 15 with unequal number of males and females. They ranged from 12-16 years old. At the outset of the study and before giving any instruction, the participants sat for a pre-treatment test which was the reading comprehension section of the 2010 version of PET. After administering the pre-treatment test and calculating running a t-test, the researcher was assured that there was no significant difference regarding reading comprehension ability between the two groups prior to the treatment. During the treatment, the first experimental group (E1) was exposed to analysis, while the second experimental group (E2) practiced inference skills about 30 minutes during each session. In E1, the researcher employed the rhetorical précis by Woodworth (1988), whereas the observation/inference chart designed by Nokes (2008) was used in E2. The treatment occurred for 13 sessions. At the end of the semester, the experimental groups were post-tested through the reading comprehension section of the 2009 version of PET. Finally, an independent sample t-test was run to check if there was any significant difference between the effects of inference and analysis on reading comprehension of the learners. The results showed that the participants in the inference group outperformed those in the analysis group. Meanwhile, the participants in analysis group showed progress in post-test in comparison to their performance in pre- treatment test. Therefore, it can be concluded that the present study also emphasize and confirm the positive role of teaching critical thinking skills –in this study, inference and analysis- on reading comprehension.

 Table of contents

CHAPTER Ι: Background and Purpose

1-1 Introduction. 2

1-2 Statement of the Problem.. 12

1-3 Statement of the Research Question. 17

1-4 Statement of the Research Hypothesis. 17

1-5 Definition of Key Terms. 18

1-5-1 Reading Comprehension. 18

1-5-2 Critical Thinking. 18

1-5-3 Analysis. 18

1-5-4 Inference. 19

1-6 Significance of the study. 20

1-7 Limitation and Delimitations of the Study. 27

1-8 Assumptions. 27

CHAPTER ΙΙ: Review of the Related Literature

2-1 Introduction. 29

2-2 Thinking. 29

2-2-1 Types of Thinking. 33

2-3 A brief History of the Idea of Critical Thinking. 37

2-3-1 What Is Critical Thinking?. 41

2-3-2 Characteristics of the Critical Thinker 46

2-3-3 Critical Thinking Skills and Dispositions. 50

2-3-3-1 Inference and Analysis. 57

2-4 Teaching Critical Thinking. 59

2-4-1 How to Teach Critical Thinking. 62

2-5 Advantages of Critical Thinking. 67

2-6 Problems in Teaching Critical Thinking. 70

2-7 Language and Thought 73

2-8 Reading Comprehension. 77

2-8-1 Reading. 79

2-8-2 Comprehension. 81

2-8-3 Nature of Reading. 83

2-9 Theories in Second Language Reading. 84

2-9-1 Process Approach. 84

2-9-2 Schema Theory. 86

2-10 Reading Processing. 88

2-10-1 Bottom-up Processing. 88

2-10-2 Top-down Processing. 89

2-10-3 Interactive Processing. 89

2-11 Reading Comprehension Strategies. 90

2-11-1 How to Teach Reading Comprehension by Inference and Analysis. 92

2-12 Models of Reading. 97

2-12-1 Bottom-up Models. 97

2-12-2 Top-down Models. 98

2-12-3 Interactive Models. 99

2-13 Types of Reading. 100

2-13-1 Intensive Reading. 100

2-13-2 Extensive Reading. 101

2-13-3 Scanning and Skimming Reading. 102

2-13-4 Receptive and reflective Reading. 103

2-14 Critical Reading. 103

2.14.1 Approaches to Critical Reading. 106

2-15 Related Studies on Critical Thinking and Reading Comprehension  107

CHAPTER III: Methodology

3-1 Introduction. 113

3-2 Participants. 114

3-3 Instrumentation. 115

3-3-1 PET. 115

3-3-2 Reading Comprehension Pre-Treatment Test 116

3-3-3 Reading Comprehension Post-Test 117

3-3-4 Instructional Materials. 118

3-3-4-1 Course Book. 118

3-3-3-2 Pamphlet 118

3-3-4 Procedure. 118

3-3-6 Data Analysis. 136

CHAPTER IV: Results and Discussion

4-1 Introduction. 138

4-2 Participant Selection. 139

4-2-1 Descriptive Statistics of the Piloting PET Proficiency Test 140

4-2-2 Descriptive Statistics of the PET Proficiency Test 141

4-2-3 Dividing the Participants into Two Groups. 143

4-3 Pre-treatment Test 146

4-4 Post-test 151

4-5 The Results of Testing the Null Hypothesis. 154

4-6 Discussion. 156

CHAPTER V:  Conclusion, Pedagogical Implications

5-1 Introduction. 162

5-2 Summary of the Findings. 162

5-3 Conclusion. 164

5-4 Pedagogical Implications. 165

5-5 Suggestions for Further Research. 168

References. 171

APPENDICES

Appendix A.. 194

Appendix B.. 195

Appendix C.. 214

Appendix D.. 224

LIST OF TABLES

Table 4-1 Descriptive Statistics for PET Proficiency Test piloting. 139

Table 4-2 Reliability of the PET Proficiency Test Piloting. 139

Table 4-3 Descriptive Statistics for PET Proficiency Test 140

Table 4-4 Reliability of the PET. 141

Table 4- 5 Inter-rater Correlation for Writing Section of the PET. 141

Table 4-6 Descriptive statistics of the PET scores of the two groups at the outset 142

Table 4-7 the Results of Normality Check of the Distribution of scores on PET. 143

Table 4-8 Group Statistics for Two Experimental Groups’ PET scores. 144

Table 4-9 Independent Sample T-test for Two Experimental Groups’ PET scores. 144

Table 4-10 Descriptive Statistics for the Results of the Pre-treatment Test 145

Table 4-11 Results of Normality of Distribution of Scores for Reading Comprehension Pre-treatment Test 147

Table 4-12 Results of Normality of Distribution of Scores for Reading Comprehension Pre-treatment Test 147

Table 4-13 Group Statistics T- Test for Pre-treatment Test 148

Table 4-14 Independent Samples T- Test for Pre-treatment Test 148

Table 4-15 Descriptive statistics for the results of the post-test 150

Table 4-16 Results of Normality of Distribution of Scores for Reading Comprehension Post-test 150

Table 4- 17 Results of Skewness Ratio for Reading Comprehension Post-test 150

Table 4-18 Group Statistics of Two Experimental Groups on the Post-test 153

Table 4-19 Independent Samples t-Test of Two Experimental Groups on the Post-test 153

 

                                             LIST OF FIGURES

Figure 2-1 Elements of Thought (Elder & Paul, 2007) 30

Figure 2-2 Critical Thinking Skills. 51

Figure 2-3 The Relationship between Skills and Dispositions. 53

Figure 2-4 Observation/Inference (O/I) Chart (Nokes, 2008) 95

Figure 3-1 Observation/Inference Chart (Nokes, 2008) 128

Figure 3-2 An Example of O/I Chart 133

Figure 4-1 The Histogram of Scores of PET Main Administration. 143

Figure 4-2 Histogram of the Scores Obtained on the reading Pre-Treatment Test of E1. 146

Figure 4-3 Histogram of the Scores Obtained on the Reading Pre-treatment Test of the E2. 146

Figure 4-4 Histogram of Scores Obtained on the Reading comprehension Post- test of E1. 151

Figure 4-5 Histogram of Scores Obtained on Reading Comprehension Post- test of E2. 152

CHAPTER Ι

 Background and Purpose

2-3-3 Critical Thinking Skills and Dispositions. 50

2-3-3-1 Inference and Analysis. 57

2-4 Teaching Critical Thinking. 59

2-4-1 How to Teach Critical Thinking. 62

2-5 Advantages of Critical Thinking. 67

2-6 Problems in Teaching Critical Thinking. 70

2-7 Language and Thought 73

2-8 Reading Comprehension. 77

2-8-1 Reading. 79

2-8-2 Comprehension. 81

2-8-3 Nature of Reading. 83

2-9 Theories in Second Language Reading. 84

2-9-1 Process Approach. 84

2-9-2 Schema Theory. 86

2-10 Reading Processing. 88

2-10-1 Bottom-up Processing. 88

2-10-2 Top-down Processing. 89

2-10-3 Interactive Processing. 89

2-11 Reading Comprehension Strategies. 90

2-11-1 How to Teach Reading Comprehension by Inference and Analysis. 92

2-12 Models of Reading. 97

2-12-1 Bottom-up Models. 97

2-12-2 Top-down Models. 98

2-12-3 Interactive Models. 99

2-13 Types of Reading. 100

2-13-1 Intensive Reading. 100

2-13-2 Extensive Reading. 101

2-13-3 Scanning and Skimming Reading. 102

این مطلب را هم بخوانید :

2-13-4 Receptive and reflective Reading. 103

2-14 Critical Reading. 103

2.14.1 Approaches to Critical Reading. 106

2-15 Related Studies on Critical Thinking and Reading Comprehension  107

CHAPTER III: Methodology

3-1 Introduction. 113

3-2 Participants. 114

3-3 Instrumentation. 115

3-3-1 PET. 115

3-3-2 Reading Comprehension Pre-Treatment Test 116

3-3-3 Reading Comprehension Post-Test 117

3-3-4 Instructional Materials. 118

3-3-4-1 Course Book. 118

3-3-3-2 Pamphlet 118

3-3-4 Procedure. 118

3-3-6 Data Analysis. 136

CHAPTER IV: Results and Discussion

4-1 Introduction. 138

4-2 Participant Selection. 139

4-2-1 Descriptive Statistics of the Piloting PET Proficiency Test 140

4-2-2 Descriptive Statistics of the PET Proficiency Test 141

4-2-3 Dividing the Participants into Two Groups. 143

4-3 Pre-treatment Test 146

4-4 Post-test 151

4-5 The Results of Testing the Null Hypothesis. 154

4-6 Discussion. 156

CHAPTER V:  Conclusion, Pedagogical Implications

5-1 Introduction. 162

5-2 Summary of the Findings. 162

5-3 Conclusion. 164

5-4 Pedagogical Implications. 165

5-5 Suggestions for Further Research. 168

References. 171

APPENDICES

Appendix A.. 194

Appendix B.. 195

Appendix C.. 214

Appendix D.. 224

LIST OF TABLES

Table 4-1 Descriptive Statistics for PET Proficiency Test piloting. 139

Table 4-2 Reliability of the PET Proficiency Test Piloting. 139

Table 4-3 Descriptive Statistics for PET Proficiency Test 140

Table 4-4 Reliability of the PET. 141

Table 4- 5 Inter-rater Correlation for Writing Section of the PET. 141

Table 4-6 Descriptive statistics of the PET scores of the two groups at the outset 142

Table 4-7 the Results of Normality Check of the Distribution of scores on PET. 143

Table 4-8 Group Statistics for Two Experimental Groups’ PET scores. 144

Table 4-9 Independent Sample T-test for Two Experimental Groups’ PET scores. 144

Table 4-10 Descriptive Statistics for the Results of the Pre-treatment Test 145

Table 4-11 Results of Normality of Distribution of Scores for Reading Comprehension Pre-treatment Test 147

Table 4-12 Results of Normality of Distribution of Scores for Reading Comprehension Pre-treatment Test 147

Table 4-13 Group Statistics T- Test for Pre-treatment Test 148

Table 4-14 Independent Samples T- Test for Pre-treatment Test 148

Table 4-15 Descriptive statistics for the results of the post-test 150

Table 4-16 Results of Normality of Distribution of Scores for Reading Comprehension Post-test 150

Table 4- 17 Results of Skewness Ratio for Reading Comprehension Post-test 150

Table 4-18 Group Statistics of Two Experimental Groups on the Post-test 153

Table 4-19 Independent Samples t-Test of Two Experimental Groups on the Post-test 153

 

                                             LIST OF FIGURES

Figure 2-1 Elements of Thought (Elder & Paul, 2007) 30

Figure 2-2 Critical Thinking Skills. 51

Figure 2-3 The Relationship between Skills and Dispositions. 53

Figure 2-4 Observation/Inference (O/I) Chart (Nokes, 2008) 95

Figure 3-1 Observation/Inference Chart (Nokes, 2008) 128

Figure 3-2 An Example of O/I Chart 133

Figure 4-1 The Histogram of Scores of PET Main Administration. 143

Figure 4-2 Histogram of the Scores Obtained on the reading Pre-Treatment Test of E1. 146

Figure 4-3 Histogram of the Scores Obtained on the Reading Pre-treatment Test of the E2. 146

Figure 4-4 Histogram of Scores Obtained on the Reading comprehension Post- test of E1. 151

Figure 4-5 Histogram of Scores Obtained on Reading Comprehension Post- test of E2. 152

CHAPTER Ι

 Background and Purpose

آموزی از مهارت بیشتری در زمینه زبان آموزان انگلیسی برخوردار هستند و بالعکس. علاوه بر این، نتایج نشان داد که بین انگیزش شرکت کنندگان و بسندگی زبان انگلیسی رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. با این حال، تفاوت معنی داری بین سطح اضطراب زبان آموزان پسر و دختر وجود ندارد. به همین ترتیب، تفاوت معنی داری بین میزان انگیزشی زبان آموزان پسر و دختر در این مطالعه مشاهده نشد. در نهایت، مشاهده شد که تفاوت معنی داری بین زبان آموزان پسر و دختر از نظر اضطراب زبان آموزی، انگیزش یادگیری زبان انگلیسی و میزان مهارت های زبان انگلیسی وجود ندارد که این یافته بیانگر این است که جنسیت نقش تعیین کننده ای در این سه متغیر ایفا نمی کند.

 

واژه های کلیدی:اضطراب زبان آموزی، انگیزش زبان آموزی، بسندگی زبان، زبان آموزان انگلیسی به عنوان زبان خارجی

 

Table of Contents

Chapter One: Introduction. I

1.0 Introduction. 2

1.1 Background. 2

1.2 Statement of the Problem.. 6

1.3 Research Objectives. 7

1.4 Significance of the Study. 7

1.5Research Questions. 8

1.6 Operational Definition of Key Terms. 9

 

Chapter Two: Review of Literature. Error! Bookmark not defined.11

2.0 Introduction. 12

2.1 Theoretical Framework. 12

2.1.1 Anxiety by Definition. 12

2.1.1.1 Types of Anxiety. 13

2.1.1.3 Sources of Language Learning Anxiety. 18

2.1.1.4 Language Learning Anxiety and Gender 20

2.1.2 Motivation by Definition. 22

2.1.2.1 Types of Motivation. 24

2.1.2.1.1 Intrinsic Motivation. 25

2.1.2.1.2 Extrinsic Motivation. 26

2.1.2.2 Motivation and Language Learning. 26

آموزی از مهارت بیشتری در زمینه زبان آموزان انگلیسی برخوردار هستند و بالعکس. علاوه بر این، نتایج نشان داد که بین انگیزش شرکت کنندگان و بسندگی زبان انگلیسی رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. با این حال، تفاوت معنی داری بین سطح اضطراب زبان آموزان پسر و دختر وجود ندارد. به همین ترتیب، تفاوت معنی داری بین میزان انگیزشی زبان آموزان پسر و دختر در این مطالعه مشاهده نشد. در نهایت، مشاهده شد که تفاوت معنی داری بین زبان آموزان پسر و دختر از نظر اضطراب زبان آموزی، انگیزش یادگیری زبان انگلیسی و میزان مهارت های زبان انگلیسی وجود ندارد که این یافته بیانگر این است که جنسیت نقش تعیین کننده ای در این سه متغیر ایفا نمی کند.

 

واژه های کلیدی:اضطراب زبان آموزی، انگیزش زبان آموزی، بسندگی زبان، زبان آموزان انگلیسی به عنوان زبان خارجی

 

Table of Contents

Chapter One: Introduction. I

1.0 Introduction. 2

1.1 Background. 2

1.2 Statement of the Problem.. 6

1.3 Research Objectives. 7

1.4 Significance of the Study. 7

1.5Research Questions. 8

1.6 Operational Definition of Key Terms. 9

 

Chapter Two: Review of Literature. Error! Bookmark not defined.11

2.0 Introduction. 12

2.1 Theoretical Framework. 12

2.1.1 Anxiety by Definition. 12

2.1.1.1 Types of Anxiety. 13

2.1.1.3 Sources of Language Learning Anxiety. 18

2.1.1.4 Language Learning Anxiety and Gender 20

2.1.2 Motivation by Definition. 22

2.1.2.1 Types of Motivation. 24

2.1.2.1.1 Intrinsic Motivation. 25

2.1.2.1.2 Extrinsic Motivation. 26

2.1.2.2 Motivation and Language Learning. 26

2.1.3 Language Proficiency. 29

2.2. Empirical Studies Done in the Field. 30

2.2.1 Anxiety and Language Learning. 30

2.2.2 Motivation and Language Learning. 39

2.2.3 Anxiety and Foreign Language Motivation. 42

2.3 Final Remarks on Literature. 44

 

ChapterThree:Methodology. 47

3.0 Introduction. 48

3.1 Participants. 48

3.2 Instruments. 49

3.3 Data Collection Procedures. 51

3.4 Data Analysis Procedures. 53

3.5 Design of the Study. 54

 

ChapterFour:ResultsandDiscussion. Error! Bookmark not defined.55

4.0 Introduction. 56

4.1 Results of the Study. 56

4.1.1 Participants’ Anxiety Level in Language Classrooms. 56

4.1.2 Relationship between the Participants’ Level of Anxiety and Motivation  60

4.1.2.1 Participants’ Scores on Motivation Questionnaire. 60

4.1.3 Relationship between the participants’ language proficiency, level of               anxiety, and motivation. 62

4.1.3.1 Participants’ Performance in the Proficiency Test 63

4.1.3.2 Relationship Between the Participants’ Language Proficiency & Their         Level of Anxiety. 65

4.1.3.3 Relationship Between the Participants’ Language Proficiency &  their            motivation. 67

4.1.4 Gender Differences Concerning Anxiety, Motivation, and Language               Proficiency Level of Iranian Intermediate EFL Learners. 70

4.1.4.1 Relationship between Male and Female Participants’ Language                    Learning Anxiety and their 4.1.1.2 Motivation, and English Proficiency. 75

4.2 Discussion of Findings. 78

 

Chapter Five: 56Summary, Conclusion, and Pedagogical Implications 82

5.0 Introduction. 83

5.1 Summary. 83

5.2 Conclusion. 85

5.3 Pedagogical Implications. 88

5.5 Limitations of the Study. 89

 

References. 91

Appendices. 100

Appendix I: Foreign Language Classroom Anxiety Scale. 101

Appendix II: Attitude/Motivation Test Battery. 103

Appendix III:English Language Proficiency Test 106

 

List of Tables

4.1 Participants’ Demographic Statistics. 56

4.2 Descriptive Statistics of the Participants’ Level of Anxiety. 57

4.3 Anxiety Groups. 57

4.4 Participants’ Distribution in Anxiety Groups. 58

4.5 ANOVA Results for Group Differences. 59

4.6 Descriptive Statistics for Participants’ Motivation. 60

4.7 Participants’ Motivation in the Anxiety Groups. 61

4.8 Correlation between Language Learning Anxiety and Motivation. 61

4.9 Descriptive Statistics for the Participants’ Scores in the proficiency test 61

4.10 Male and Female Participants’ Scores in the Proficiency Test 61

4.11 Results of Independent Samples t-test for Male and Female Performance in       the Proficiency Test 64

4.12 Participants’ English Proficiency in the Anxiety Groups. 65

4.13 Correlation Between Language Learning Anxiety and English Proficiency. 65

4.14 Motivation Groups. 67

4.15 Participants’ Distribution in Motivational Groups. 67

4.16 Participants’ English Proficiency in the Motivational Groups. 68

4.17 Correlation Between Motivation and English Proficiency. 69

4.18 Males’ and Females’ Level of Anxiety. 70

4.19 Independent Samples t-test for Differences in Males and Females’ Level of        Anxiety. 71

4.20 Distribution of Males and Females in Anxiety Groups. 71

4.21 Males’ and Females’ Motivation. 72

4.22 Independent Samples t-test for Differences in Males and Females’ Level of       Motivation. 73

4.23 Distribution of Males and Females in Motivational Groups. 73

4.24 Correlation Between Males’ Anxiety, Motivation, and English Proficiency  75

4.25 Correlation Between Females’ Anxiety, Motivation, and English                         proficiency. 76

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ABSTRACT

The present study was an attempt to investigate the degree of anxiety among Iranian intermediate EFL learners and its relation to their motivation. It also explored whether there was any significant relationship between anxiety, motivation and language proficiency for Iranian EFL learners. To this end, a total number of 80 EFL learners (35 males and 45 females) were selected through cluster random sampling from two language classes at Islamic Azad University, Sardasht Branch, Hormozgan Province, Iran as the participants in this study. The instruments used to collect the data from the participants were the Foreign Language Learning Anxiety Scale (FLCAS), Gardner’s (1985) Attitude/Motivation Test Battery (AMTB) used to measure the participants’ motivation to learn English, and a modified version of a paper-based TOEFL test that was used to measure the participants’ level of English proficiency. The results indicated that the majority of the participants experienced a mid to high level of language learning anxiety. Besides, it was found that the participants with lower levels of the language learning anxiety were more motivated to learn English while those with higher levels of the language learning anxiety were less motivated to learn English. On the other hand, it was noted that the participants with lower levels of the language learning anxiety were more proficient English learners and vice versa. In addition, there was a positive significant relationship between the participants’ motivation and their English proficiency. However, there was no significant difference between the anxiety level of male and female participants. Similarly, there was no significant difference between the motivation level of male and female participants in this study. Finally, the findings indicated that there was no significant difference between the male and female participants concerning their language learning anxiety, motivation to learn English, and their English proficiency, indicating that gender did not play a determining role in these three variables.

Keywords: Language learning anxiety, Language learning motivation, Language proficiency,

EFL Learners

 

 

 

 

 

 

CHAPTER ONE

 

2.1.3 Language Proficiency. 29

2.2. Empirical Studies Done in the Field. 30

2.2.1 Anxiety and Language Learning. 30

2.2.2 Motivation and Language Learning. 39

2.2.3 Anxiety and Foreign Language Motivation. 42

2.3 Final Remarks on Literature. 44

 

ChapterThree:Methodology. 47

3.0 Introduction. 48

3.1 Participants. 48

3.2 Instruments. 49

3.3 Data Collection Procedures. 51

3.4 Data Analysis Procedures. 53

3.5 Design of the Study. 54

 

ChapterFour:ResultsandDiscussion. Error! Bookmark not defined.55

4.0 Introduction. 56

4.1 Results of the Study. 56

4.1.1 Participants’ Anxiety Level in Language Classrooms. 56

4.1.2 Relationship between the Participants’ Level of Anxiety and Motivation  60

4.1.2.1 Participants’ Scores on Motivation Questionnaire. 60

4.1.3 Relationship between the participants’ language proficiency, level of               anxiety, and motivation. 62

4.1.3.1 Participants’ Performance in the Proficiency Test 63

4.1.3.2 Relationship Between the Participants’ Language Proficiency & Their         Level of Anxiety. 65

4.1.3.3 Relationship Between the Participants’ Language Proficiency &  their            motivation. 67

4.1.4 Gender Differences Concerning Anxiety, Motivation, and Language               Proficiency Level of Iranian Intermediate EFL Learners. 70

4.1.4.1 Relationship between Male and Female Participants’ Language                    Learning Anxiety and their 4.1.1.2 Motivation, and English Proficiency. 75

4.2 Discussion of Findings. 78

این مطلب را هم بخوانید :

 

Chapter Five: 56Summary, Conclusion, and Pedagogical Implications 82

5.0 Introduction. 83

5.1 Summary. 83

5.2 Conclusion. 85

5.3 Pedagogical Implications. 88

5.5 Limitations of the Study. 89

 

References. 91

Appendices. 100

Appendix I: Foreign Language Classroom Anxiety Scale. 101

Appendix II: Attitude/Motivation Test Battery. 103

Appendix III:English Language Proficiency Test 106

 

List of Tables

4.1 Participants’ Demographic Statistics. 56

4.2 Descriptive Statistics of the Participants’ Level of Anxiety. 57

4.3 Anxiety Groups. 57

4.4 Participants’ Distribution in Anxiety Groups. 58

4.5 ANOVA Results for Group Differences. 59

4.6 Descriptive Statistics for Participants’ Motivation. 60

4.7 Participants’ Motivation in the Anxiety Groups. 61

4.8 Correlation between Language Learning Anxiety and Motivation. 61

4.9 Descriptive Statistics for the Participants’ Scores in the proficiency test 61

4.10 Male and Female Participants’ Scores in the Proficiency Test 61

4.11 Results of Independent Samples t-test for Male and Female Performance in       the Proficiency Test 64

4.12 Participants’ English Proficiency in the Anxiety Groups. 65

4.13 Correlation Between Language Learning Anxiety and English Proficiency. 65

4.14 Motivation Groups. 67

4.15 Participants’ Distribution in Motivational Groups. 67

4.16 Participants’ English Proficiency in the Motivational Groups. 68

4.17 Correlation Between Motivation and English Proficiency. 69

4.18 Males’ and Females’ Level of Anxiety. 70

4.19 Independent Samples t-test for Differences in Males and Females’ Level of        Anxiety. 71

4.20 Distribution of Males and Females in Anxiety Groups. 71

4.21 Males’ and Females’ Motivation. 72

4.22 Independent Samples t-test for Differences in Males and Females’ Level of       Motivation. 73

4.23 Distribution of Males and Females in Motivational Groups. 73

4.24 Correlation Between Males’ Anxiety, Motivation, and English Proficiency  75

4.25 Correlation Between Females’ Anxiety, Motivation, and English                         proficiency. 76

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ABSTRACT

The present study was an attempt to investigate the degree of anxiety among Iranian intermediate EFL learners and its relation to their motivation. It also explored whether there was any significant relationship between anxiety, motivation and language proficiency for Iranian EFL learners. To this end, a total number of 80 EFL learners (35 males and 45 females) were selected through cluster random sampling from two language classes at Islamic Azad University, Sardasht Branch, Hormozgan Province, Iran as the participants in this study. The instruments used to collect the data from the participants were the Foreign Language Learning Anxiety Scale (FLCAS), Gardner’s (1985) Attitude/Motivation Test Battery (AMTB) used to measure the participants’ motivation to learn English, and a modified version of a paper-based TOEFL test that was used to measure the participants’ level of English proficiency. The results indicated that the majority of the participants experienced a mid to high level of language learning anxiety. Besides, it was found that the participants with lower levels of the language learning anxiety were more motivated to learn English while those with higher levels of the language learning anxiety were less motivated to learn English. On the other hand, it was noted that the participants with lower levels of the language learning anxiety were more proficient English learners and vice versa. In addition, there was a positive significant relationship between the participants’ motivation and their English proficiency. However, there was no significant difference between the anxiety level of male and female participants. Similarly, there was no significant difference between the motivation level of male and female participants in this study. Finally, the findings indicated that there was no significant difference between the male and female participants concerning their language learning anxiety, motivation to learn English, and their English proficiency, indicating that gender did not play a determining role in these three variables.

Keywords: Language learning anxiety, Language learning motivation, Language proficiency,

EFL Learners

 

 

 

 

 

 

CHAPTER ONE

1.3. Research question. 12

1.4. Research Hypothesis. 12

1.5. Definition of Key Terms. 12

Critical thinking. 12

Farahzad‘s Model of TQA.. 13

1.6. Significance of the Study. 14

1.7. Limitations and Delimitations of the Study. 15

Delimitation. 16

CHAPTER II 17

Review of the Related Literature. 17

2.1 Introduction. 18

2.2 Thinking. 18

2.3Characteristics of a Critical Thinker. 19

2.4 Critical Thinking Skills. 21

2.5. Teaching Critical Thinking. 22

2.5.1. How to Teach Critical Thinking. 23

2.5.1.1. Critical Thinking and Inferences. 25

2.5.1.2. Critical Thinking about Points of View.. 25

2.5.1.3. Purpose. 26

2.5.1.4. Evidence. 26

2.5.1.5. Beliefs. 26

2.5.1.6. Conclusions and Decisions. 26

2.5.1.7. Assumption. 26

2.6. Evaluation of the Quality of Translation. 27

26.1 The History of Translation and TQA.. 30

2.6.2The Main Approaches toward TQA.. 35

2.6.2.1Mentalist Views. 35

2.6.2.2 Response Based Approaches. 35

1.3. Research question. 12

1.4. Research Hypothesis. 12

1.5. Definition of Key Terms. 12

Critical thinking. 12

Farahzad‘s Model of TQA.. 13

1.6. Significance of the Study. 14

1.7. Limitations and Delimitations of the Study. 15

Delimitation. 16

CHAPTER II 17

Review of the Related Literature. 17

2.1 Introduction. 18

2.2 Thinking. 18

2.3Characteristics of a Critical Thinker. 19

2.4 Critical Thinking Skills. 21

2.5. Teaching Critical Thinking. 22

2.5.1. How to Teach Critical Thinking. 23

2.5.1.1. Critical Thinking and Inferences. 25

2.5.1.2. Critical Thinking about Points of View.. 25

2.5.1.3. Purpose. 26

2.5.1.4. Evidence. 26

2.5.1.5. Beliefs. 26

2.5.1.6. Conclusions and Decisions. 26

2.5.1.7. Assumption. 26

2.6. Evaluation of the Quality of Translation. 27

26.1 The History of Translation and TQA.. 30

2.6.2The Main Approaches toward TQA.. 35

2.6.2.1Mentalist Views. 35

2.6.2.2 Response Based Approaches. 35

2.6.2.2.1 Behaviorist Views. 35

2.6.2.3 Text and Discourse Based Approaches. 36

2.6.2.4 Functionalist Approaches: Skopos Relate Approach. 36

2.6.2.5. Literature-oriented Approaches: 36

2.5.2.5.1 Descriptive Translation Studies. 36

2.6.2.5.2 Post-Modernist and Deconstructionist Thinking. 37

2.6.2.6 Linguistically-Oriented Approaches. 37

2.6.2.6.1 A Functional Pragmatic Model of Translation Evaluation: 38

2.7. Different Models of Evaluating Students’ Translations. 39

27.1 Farahzad‘s Model of TQA.. 39

2.7.2. Waddington‘s Model of TQA.. 40

2.7.3 Al-Qinai‘s Model of TQA.. 43

2.7.4. Sainz’s Model of TQA.. 44

2.8. Conclusion. 45

Chapter III 47

Methodology. 47

3.1. Introduction. 48

3.2. Participants. 48

3.3 Instruments. 49

3.3.1. Instructional Material 49

3.3.2. Preliminary English Test (PET). 49

3.3.3. Pre Translation Production Test. 50

3.3.7. Post Translation Production Test. 50

3.4. Procedure. 51

3.5. Design of the Study. 54

3.6. Statistical Analysis. 54

CHAPTER IV.. 55

Results and Discussion. 55

4.1. Introduction. 56

4.2. Participant Selection. 56

4.3. Discussion. 71

CHAPTER V.. 73

CONCLUSIONS AND PEDAGOGICALIMPLICATIONS. 73

5.1. Introduction. 74

5.2. Conclusion. 74

5.3. Pedagogical Implications. 75

5.4 Suggestions for Further Research. 75

References. 77

References. 78

Abstract

This study was conducted to investigate whether critical thinking had any significant effect on translation performance of translations students. To this end, 75 male and female English translation students at the 7th semester at BA level were chosen from Azad University, Shahr-e-Ghods branch. The participants were non-randomly selected on the basis of the scores they obtained on a pre-piloted Preliminarily English Test (PET) and a translation test before conducting the study. The division of the participants to the experimental and control groups was done randomly..Both experimental and control groups were taught using the same material in  translation classes and they received the same amount of instruction .The only difference was some techniques of critical thinking that were  taught to the experimental group to be used in their translation. A posttest of translation was given to the participants after the treatment, and the results of the data analyses showed that there was no statistically significant difference between the two groups in terms of their posttest performance

CHAPTER I

BACKGROUND AND PURPOSE

1.1.    Introduction

Newmark(1998)asserts: “As a means of communication, translation is used for multilingual notices, for tourist publicity; for official documents such as treaties and contracts; for reports, papers, articles, correspondence, and textbooks to convey information, advice and recommendation for every branch of knowledge”(P.7). According to Newmark(1998)“translation is rendering the meaning of a text into another language in the way that the author intended in the text”(p.5). In other words “translation consists of transferring the meaning of the source language (SL) into the receptor language” (RL) (Larson, 1984, p.3). A translator faces some difficulties during translation and may not convey the meaning of the SL to RLappropriately.AsNewmark(1988) puts it“when there is no such thing as a law of translation”(p.113), tohelpconvey the meaning from SL to RL in different  texts in different languages what should a translator do? Is it possible to find a way to lesson unpredictable difficulties during a translation?

Scriven and Paul ( 1987), indicatethatcritical thinking(CT) is the intellectually disciplined process of actively and skillfully conceptualizing, applying, analyzing, synthesizing, and/or evaluating information gathered from, or generated by, observation, experience, reflection, reasoning, or communication, as a guide to belief and action.

Facion (2010) also believes that CT includes the following cognitive skills: interpretation, analysis, evaluation, inference, explanation, and self-regulation. So a critical thinker should have especial skills in order to make a good judgment. Critical thinkers observe carefully, rely on

 

2.6.2.2.1 Behaviorist Views. 35

2.6.2.3 Text and Discourse Based Approaches. 36

2.6.2.4 Functionalist Approaches: Skopos Relate Approach. 36

2.6.2.5. Literature-oriented Approaches: 36

2.5.2.5.1 Descriptive Translation Studies. 36

2.6.2.5.2 Post-Modernist and Deconstructionist Thinking. 37

2.6.2.6 Linguistically-Oriented Approaches. 37

2.6.2.6.1 A Functional Pragmatic Model of Translation Evaluation: 38

2.7. Different Models of Evaluating Students’ Translations. 39

27.1 Farahzad‘s Model of TQA.. 39

2.7.2. Waddington‘s Model of TQA.. 40

2.7.3 Al-Qinai‘s Model of TQA.. 43

2.7.4. Sainz’s Model of TQA.. 44

2.8. Conclusion. 45

Chapter III 47

Methodology. 47

3.1. Introduction. 48

3.2. Participants. 48

3.3 Instruments. 49

3.3.1. Instructional Material 49

3.3.2. Preliminary English Test (PET). 49

3.3.3. Pre Translation Production Test. 50

3.3.7. Post Translation Production Test. 50

3.4. Procedure. 51

3.5. Design of the Study. 54

3.6. Statistical Analysis. 54

CHAPTER IV.. 55

Results and Discussion. 55

این مطلب را هم بخوانید :

4.1. Introduction. 56

4.2. Participant Selection. 56

4.3. Discussion. 71

CHAPTER V.. 73

CONCLUSIONS AND PEDAGOGICALIMPLICATIONS. 73

5.1. Introduction. 74

5.2. Conclusion. 74

5.3. Pedagogical Implications. 75

5.4 Suggestions for Further Research. 75

References. 77

References. 78

Abstract

This study was conducted to investigate whether critical thinking had any significant effect on translation performance of translations students. To this end, 75 male and female English translation students at the 7th semester at BA level were chosen from Azad University, Shahr-e-Ghods branch. The participants were non-randomly selected on the basis of the scores they obtained on a pre-piloted Preliminarily English Test (PET) and a translation test before conducting the study. The division of the participants to the experimental and control groups was done randomly..Both experimental and control groups were taught using the same material in  translation classes and they received the same amount of instruction .The only difference was some techniques of critical thinking that were  taught to the experimental group to be used in their translation. A posttest of translation was given to the participants after the treatment, and the results of the data analyses showed that there was no statistically significant difference between the two groups in terms of their posttest performance

CHAPTER I

BACKGROUND AND PURPOSE

1.1.    Introduction

Newmark(1998)asserts: “As a means of communication, translation is used for multilingual notices, for tourist publicity; for official documents such as treaties and contracts; for reports, papers, articles, correspondence, and textbooks to convey information, advice and recommendation for every branch of knowledge”(P.7). According to Newmark(1998)“translation is rendering the meaning of a text into another language in the way that the author intended in the text”(p.5). In other words “translation consists of transferring the meaning of the source language (SL) into the receptor language” (RL) (Larson, 1984, p.3). A translator faces some difficulties during translation and may not convey the meaning of the SL to RLappropriately.AsNewmark(1988) puts it“when there is no such thing as a law of translation”(p.113), tohelpconvey the meaning from SL to RL in different  texts in different languages what should a translator do? Is it possible to find a way to lesson unpredictable difficulties during a translation?

Scriven and Paul ( 1987), indicatethatcritical thinking(CT) is the intellectually disciplined process of actively and skillfully conceptualizing, applying, analyzing, synthesizing, and/or evaluating information gathered from, or generated by, observation, experience, reflection, reasoning, or communication, as a guide to belief and action.

Facion (2010) also believes that CT includes the following cognitive skills: interpretation, analysis, evaluation, inference, explanation, and self-regulation. So a critical thinker should have especial skills in order to make a good judgment. Critical thinkers observe carefully, rely on

LIST OF TABLES Table a- The merits of the PBL procedure in comparison to the traditional classrooms 7 Table b – The pre-test scores of both groups 43 Table c – The mean scores of the two groups on the test section 44 Table 1- Tests of Normality for experimental group 53 Table 2- Tests of Normality for control group 54 Table 3- Group Statistics on autonomy 54 Table 4- Independent Samples Test on autonomy 55 Table 5- Group Statistics for reading pre-test 56 Table 6- Independent Samples Test for reading pre-test 57 Table 7- Group Statistics for writing pre-test 57 Table 8 -Independent Samples Test for writing pre-test 58 Table 9- Group Statistics on speaking pre-test 59 Table 10- Independent Samples Test on speaking pre-test 61 Table 11- Group Statistics on listening pre-test 61 Table 12- Independent Samples Test on listening pre-test 62 Table 13- Group Statistics on reading post-test 63 Table 14- Independent Samples Test for reading post-test 63 Table 15- Table 9 Group Statistics for writing post-test 64 Table 16- Independent Samples Test for writing post-test 65 Table 17- Group Statistics on speaking post-test 66 Table 18- Independent Samples Test on speaking post-test 67 Table 19- Group Statistics on listening post-test 67 Table 20- Independent Samples Test on listening post-test 68 Abstract The present empirical research reports on the findings of a study that investigated the effects of Project Work on Language proficiency and autonomy level of Iranian Intermediate Learners in an EFL setting. The method of teaching and learning English language through Project works is a contrast to the current teaching of English in Iranian high schools. The researcher after implementing FCE exam as the pre-test to homogenize 250 female students of two high schools in district 4 Mashhad, chose 50 students as the participants of the study. They were divided randomly into two groups of experimental and control groups. Through 12 sessions of instruction in three months’ time students in experimental group went under different project works introduced by the researcher. At the same time the students in the control group were provided with five short stories as their reading comprehension assignments. In order to collect the required data, a Cambridge FCE proficiency test was employed by LIST OF TABLES Table a- The merits of the PBL procedure in comparison to the traditional classrooms 7 Table b – The pre-test scores of both groups 43 Table c – The mean scores of the two groups on the test section 44 Table 1- Tests of Normality for experimental group 53 Table 2- Tests of Normality for control group 54 Table 3- Group Statistics on autonomy 54 Table 4- Independent Samples Test on autonomy 55 Table 5- Group Statistics for reading pre-test 56 Table 6- Independent Samples Test for reading pre-test 57 Table 7- Group Statistics for writing pre-test 57 Table 8 -Independent Samples Test for writing pre-test 58 Table 9- Group Statistics on speaking pre-test 59 Table 10- Independent Samples Test on speaking pre-test 61 Table 11- Group Statistics on listening pre-test 61 Table 12- Independent Samples Test on listening pre-test 62 Table 13- Group Statistics on reading post-test 63 Table 14- Independent Samples Test for reading post-test 63 Table 15- Table 9 Group Statistics for writing post-test 64 Table 16- Independent Samples Test for writing post-test 65 Table 17- Group Statistics on speaking post-test 66 Table 18- Independent Samples Test on speaking post-test 67 این مطلب را هم بخوانید : این مطلب را هم بخوانید : Table 19- Group Statistics on listening post-test 67 Table 20- Independent Samples Test on listening post-test 68 Abstract The present empirical research reports on the findings of a study that investigated the effects of Project Work on Language proficiency and autonomy level of Iranian Intermediate Learners in an EFL setting. The method of teaching and learning English language through Project works is a contrast to the current teaching of English in Iranian high schools. The researcher after implementing FCE exam as the pre-test to homogenize 250 female students of two high schools in district 4 Mashhad, chose 50 students as the participants of the study. They were divided randomly into two groups of experimental and control groups. Through 12 sessions of instruction in three months’ time students in experimental group went under different project works introduced by the researcher. At the same time the students in the control group were provided with five short stories as their reading comprehension assignments. In order to collect the required data, a Cambridge FCE proficiency test was employed by the researcher as both pre-test and post-test. To check the autonomy level of the participants, a Learner Autonomy Questionnaire developed by Zhang and Li (2004, p. 23), was administered. At the end an interview was performed by the researcher to perceive the students’ ideas about the project work. Regarding the first hypothesis,” Project works do not have any significant effect on Intermediate Iranian EFL learners’ autonomy “, descriptive statistics of the autonomy questionnaire indicated that the mean of the autonomy level of the experimental group (M= 42.80) was higher than that of the control group (M= 26.76), therefor the hypothesis was rejected. The the researcher as both pre-test and post-test. To check the autonomy level of the participants, a Learner Autonomy Questionnaire developed by Zhang and Li (2004, p. 23), was administered. At the end an interview was performed by the researcher to perceive the students’ ideas about the project work. Regarding the first hypothesis,” Project works do not have any significant effect on Intermediate Iranian EFL learners’ autonomy “, descriptive statistics of the autonomy questionnaire indicated that the mean of the autonomy level of the experimental group (M= 42.80) was higher than that of the control group (M= 26.76), therefor the hypothesis was rejected. The