The present study aimed at the effectiveness of task types (noticing-reformulation) on Iranian upper- Intermediate EFL Learners’ retention of collocations. The study follows a two-group pretest, treatment, post-test design which was documented 40 upper-intermediate Iranian EFL learners with the same proficiency level measured by an OPT test and two non- native English teachers. The participants were randomly assigned to an experimental and control group that were exposed to Noticing-Reformulation tasks and traditional methods respectively to determine whether there was any development in the long-term retention of collocations. Analysis of the data obtained from independent-samples t-tests along with the Pearson product-moment correlation coefficient indicated that there were significant quantitative and statistical differences in the output of participants from the two different groups, with learners who participated in the experimental group outperforming and incorporating significantly more retention of collocations in the immediate and delayed post-test than learners from the control group. Key Words: Noticing, Reformulation, Collocation, Retention, Output, OPT. Table of Content Title Page CHAPTER 1: Introduction 1.0. Introduction ……………………………………………………..………………..1 1.1. Theoretical Framework ……………………………………………….……….…3 1.2. Statement of the Problem ……………………………………………….…….….5 1.3. Significance and Purpose of the Study………………………………………..….6 1.4. Research Questions of the Study …………………………………………..……7 1.5. Hypotheses of the Study…………………………………………….……………7 1.6. Definitions of Key Terms………………………………………………….….….8 1.6.1.Collocation………………………………………………………………………8 1.6.2. Noticing………………………………………………………….…….…….…8 1.6.3. Reformulation …………………………………………………..………….…..8 1.6.4. Task ……………………………………………………………………..…..….9 1.6.5. Intake ………………………………………………………………..…….……9 1.6.6. Noticing the Gap………………………………………………………….…….9 1.6.7. Retention …………………………………………………………..…………..10 1.7. Summary………………………………………………………….………..….…1 CHAPTER 2: LITERATURE REVIW 2.0. Introduction……………………………………………………………….…..….11 2.1. Feedback Research in SLA……………………………………………………….11 2.1.1. The role of feedback in SLA……………………………………………………11 2.2. Psycholinguistic Processes in Second Language Acquisition …………………..21 2.2.1. Noticing and learning……………………………………………………..……21 2.2.2. The Noticing Hypothesis and SLA……………………………………………..27 2.2.3. Noticing, Intake and Subliminal Perception……………………………..…….35 2.2.4. Individual Differences in Noticing and Awareness ……………………….…..36 2.2.5. A Critical Review of Noticing Hypothesis in SLA………………………..…..37 2.3. The Theories of Vocabulary Acquisition……………………….………………..42 2.3.1. Collocation……………………………………………………………….…….42 2.3.2. Research on collocations………………………………………………..……..44 2.4. Noticing, Awareness and Attention in Learning Collocations………………….47 2.5. Problems in Collocation Production………………………………….……..…..49 2.6. Vocabulary Retention……………………………………………………………50 2.7. Summary……………………………………………………………………..….51 CHAPTER3: METHODOLOGY 3.0. Introduction……………………………………………………………….….….52 3.1. The Design of the Study………………………………………………………….52 3.2. Participants……………………………………………………………..……..…53 3.3. Materials ……………………………………………………………………..…..53 3.3.1. Concordance Software for Text Analysis………………………………..……54 3.3.2. Testing Instruments…………………………………………………………….54 3.3.2.1. The Self-report and Collocation Pre-test…………………………….………54 3.3.2.2. Immediate Collocation Retention Post-test……………………….…….…..54 3.3.2.3. Delayed Collocation Retention Post-test ………………………………..….55 3.3.3. Questionnaires …………………………………………………………….…..55 3.4. Procedure…………………………………………………………………….…..57 3.4.1. Week 1: Self-report Collocation Pretest/ Comparison Session………………..58 3.4.2. Week 3: Immediate Collocation Retention Post-test……………………….….59 3.4.4. Delayed Collocation Retention Post-test………………………………………59 3.5. Methods of Analyzing Data……………………………………………………..60 3.6. Scoring……………………………………….………………………………..…61 3.7. Summary…………………………………………………………………..……..61 CHAPTER4: RESULTS AND DATA ANALYSIS 4.0. Introduction………………………………………………………………………62 4.1. Data Analysis and Findings ………………………………………………….…62 4.1.1. The descriptive Analysis of the Data……………………………………..……62 4.1.2. Inferential Analysis of the Data……………………………………………..…66 4.2. Results of the Hypothesis Testing…………………………………………..……68 4.3. Summary……………………………………………………………………….…68 CHAPTER5: DISCUSSIONS AND IMPLICATIONS 5.0. Introduction………………………………………………………………..…..…69 5.1. General Discussion…………………………………………………………..……69 5.1.1. Discussion of the Findings Gained by the Questionnaire………………..……70 5.2. Implications of the Study…………………………………………………………71 5.2.1. Theoretical Implications……………………………….……………….………71 5.2.2. Pedagogical Implications………………………..…………………………..…71 5.3. Limitations of the Study………………………………………….…………….…72 5.4. Suggestions for Further Research………………………………………..………73 5.5. Summary …………………………………………………………………….……73 REFRENCES…………………………………………………….……..……………74 LIST OF APPENDICES Appendix A: Oxford Placement Test (OPT)…………………………………………90 Appendix B: Self-report Collocation Pretest …………………….……………….….96 Appendix C: Pretest Administered for Participants of Both Groups (Exactly the same test was given for immediate and delayed post-tests)………………………………..96 Appendix D: Post-test Administered for Participants of Both Groups ………..…..…97 Appendix E: Questionnaire………………………………………………..……….…98 List of Tables Title Page Table 2.1. Comparison of reformulation and direct correction …………………….. 15 Table 3.1. Data collection procedure of the study ……………………………………58 Table 4.1. Group Statistics for the Delayed Post-test…………………………………63 Table 4.2. Group Statistics for the Immediate Post-test………………………………63 Table 4.3. Correlations Between the Pretest and Delayed Post-test of Experimental Group…64 Table 4.4. Correlations Between the Pre and Delayed Post-test of Control Group….64 Table 4.5. Correlations Between Pre and Immediate Post-test of Experimental Group and Control Group…………………………………………………………………….65 Table 4.6. Correlations Between Pre and Immediate Post-test of Control Group .…65 Table 4.7.Independent-samples t-test for Immediate Post-test…………………….…66 Table 4.8. Independent-samples t-test for Delayed Post-test…………………………67 Chapter one Introduction 1.0. Introduction Achieving the goals of L2 collocation instruction is no easy matter. Even a well-planned collocation lesson based on contemporary pedagogical principles cannot guarantee that learners will acquire the natural co-occurrence of words that is taught. For anyone teaching or learning a foreign language, collocation is undoubtedly one of the most fascinating challenges that they will encounter, but nevertheless can be frustrating at times. Equally, for those who are into researching foreign language collocation knowledge, learning and retention. Within the last few years learning collocations has become of paramount significance and the focus of an overwhelming majority of research studies. The pivotal aim of the researches carried out in the field has been investigating the factors and variables, which contribute to successful collocation learning, and ways of storing the most possible collocations in long-term memory. During the last decades the area of foreign language learning has been marked by a true explosion of research into collocation The present study aimed at the effectiveness of task types (noticing-reformulation) on Iranian upper- Intermediate EFL Learners’ retention of collocations. The study follows a two-group pretest, treatment, post-test design which was documented 40 upper-intermediate Iranian EFL learners with the same proficiency level measured by an OPT test and two non- native English teachers. The participants were randomly assigned to an experimental and control group that were exposed to Noticing-Reformulation tasks and traditional methods respectively to determine whether there was any development in the long-term retention of collocations. Analysis of the data obtained from independent-samples t-tests along with the Pearson product-moment correlation coefficient indicated that there were significant quantitative and statistical differences in the output of participants from the two different groups, with learners who participated in the experimental group outperforming and incorporating significantly more retention of collocations in the immediate and delayed post-test than learners from the control group. Key Words: Noticing, Reformulation, Collocation, Retention, Output, OPT. Table of Content Title Page CHAPTER 1: Introduction 1.0. Introduction ……………………………………………………..………………..1 1.1. Theoretical Framework ……………………………………………….……….…3 1.2. Statement of the Problem ……………………………………………….…….….5 1.3. Significance and Purpose of the Study………………………………………..….6 1.4. Research Questions of the Study …………………………………………..……7 1.5. Hypotheses of the Study…………………………………………….……………7 1.6. Definitions of Key Terms………………………………………………….….….8 1.6.1.Collocation………………………………………………………………………8 1.6.2. Noticing………………………………………………………….…….…….…8 1.6.3. Reformulation …………………………………………………..………….…..8 1.6.4. Task ……………………………………………………………………..…..….9 1.6.5. Intake ………………………………………………………………..…….……9 1.6.6. Noticing the Gap………………………………………………………….…….9 1.6.7. Retention …………………………………………………………..…………..10 1.7. Summary………………………………………………………….………..….…1 CHAPTER 2: LITERATURE REVIW 2.0. Introduction……………………………………………………………….…..….11 2.1. Feedback Research in SLA……………………………………………………….11 2.1.1. The role of feedback in SLA……………………………………………………11 2.2. Psycholinguistic Processes in Second Language Acquisition …………………..21 2.2.1. Noticing and learning……………………………………………………..……21 2.2.2. The Noticing Hypothesis and SLA……………………………………………..27 2.2.3. Noticing, Intake and Subliminal Perception……………………………..…….35 2.2.4. Individual Differences in Noticing and Awareness ……………………….…..36 2.2.5. A Critical Review of Noticing Hypothesis in SLA………………………..…..37 2.3. The Theories of Vocabulary Acquisition……………………….………………..42 2.3.1. Collocation……………………………………………………………….…….42 2.3.2. Research on collocations………………………………………………..……..44 2.4. Noticing, Awareness and Attention in Learning Collocations………………….47 2.5. Problems in Collocation Production………………………………….……..…..49 2.6. Vocabulary Retention……………………………………………………………50 2.7. Summary……………………………………………………………………..….51 CHAPTER3: METHODOLOGY 3.0. Introduction……………………………………………………………….….….52 3.1. The Design of the Study………………………………………………………….52 3.2. Participants……………………………………………………………..……..…53 3.3. Materials ……………………………………………………………………..…..53 3.3.1. Concordance Software for Text Analysis………………………………..……54 3.3.2. Testing Instruments…………………………………………………………….54 3.3.2.1. The Self-report and Collocation Pre-test…………………………….………54 3.3.2.2. Immediate Collocation Retention Post-test……………………….…….…..54 3.3.2.3. Delayed Collocation Retention Post-test ………………………………..….55 3.3.3. Questionnaires …………………………………………………………….…..55 3.4. Procedure…………………………………………………………………….…..57 3.4.1. Week 1: Self-report Collocation Pretest/ Comparison Session………………..58 3.4.2. Week 3: Immediate Collocation Retention Post-test……………………….….59 3.4.4. Delayed Collocation Retention Post-test………………………………………59 3.5. Methods of Analyzing Data……………………………………………………..60 3.6. Scoring……………………………………….………………………………..…61 3.7. Summary…………………………………………………………………..……..61 CHAPTER4: RESULTS AND DATA ANALYSIS 4.0. Introduction………………………………………………………………………62 4.1. Data Analysis and Findings ………………………………………………….…62 4.1.1. The descriptive Analysis of the Data……………………………………..……62 4.1.2. Inferential Analysis of the Data……………………………………………..…66 4.2. Results of the Hypothesis Testing…………………………………………..……68 4.3. Summary……………………………………………………………………….…68 CHAPTER5: DISCUSSIONS AND IMPLICATIONS 5.0. Introduction………………………………………………………………..…..…69 5.1. General Discussion…………………………………………………………..……69 5.1.1. Discussion of the Findings Gained by the Questionnaire………………..……70 5.2. Implications of the Study…………………………………………………………71 5.2.1. Theoretical Implications……………………………….……………….………71 5.2.2. Pedagogical Implications………………………..…………………………..…71 5.3. Limitations of the Study………………………………………….…………….…72 5.4. Suggestions for Further Research………………………………………..………73 5.5. Summary …………………………………………………………………….……73 REFRENCES…………………………………………………….……..……………74 LIST OF APPENDICES Appendix A: Oxford Placement Test (OPT)…………………………………………90 Appendix B: Self-report Collocation Pretest …………………….……………….….96 Appendix C: Pretest Administered for Participants of Both Groups (Exactly the same test was given for immediate and delayed post-tests)………………………………..96 Appendix D: Post-test Administered for Participants of Both Groups ………..…..…97 Appendix E: Questionnaire………………………………………………..……….…98 List of Tables Title Page Table 2.1. Comparison of reformulation and direct correction …………………….. 15 Table 3.1. Data collection procedure of the study ……………………………………58 Table 4.1. Group Statistics for the Delayed Post-test…………………………………63 Table 4.2. Group Statistics for the Immediate Post-test………………………………63 Table 4.3. Correlations Between the Pretest and Delayed Post-test of Experimental Group…64 Table 4.4. Correlations Between the Pre and Delayed Post-test of Control Group….64 Table 4.5. Correlations Between Pre and Immediate Post-test of Experimental Group and Control این مطلب را هم بخوانید : این مطلب را هم بخوانید : Group…………………………………………………………………….65 Table 4.6. Correlations Between Pre and Immediate Post-test of Control Group .…65 Table 4.7.Independent-samples t-test for Immediate Post-test…………………….…66 Table 4.8. Independent-samples t-test for Delayed Post-test…………………………67 Chapter one Introduction 1.0. Introduction Achieving the goals of L2 collocation instruction is no easy matter. Even a well-planned collocation lesson based on contemporary pedagogical principles cannot guarantee that learners will acquire the natural co-occurrence of words that is taught. For anyone teaching or learning a foreign language, collocation is undoubtedly one of the most fascinating challenges that they will encounter, but nevertheless can be frustrating at times. Equally, for those who are into researching foreign language collocation knowledge, learning and retention. Within the last few years learning collocations has become of paramount significance and the focus of an overwhelming majority of research studies. The pivotal aim of the researches carried out in the field has been investigating the factors and variables, which contribute to successful collocation learning, and ways of storing the most possible collocations in long-term memory. During the last decades the area of foreign language learning has been marked by a true explosion of research into collocation learning strategies that emanated from the first attempt at pinpointing reasons why some learners achieve better results in collocation learning and retention than their peers. Accordingly, wide-ranging volumes of research in collocation learning have been published in the last 20 years or so, but not all of them have reported sufficient collocation knowledge among EFL learners and have rarely embraced dedicated studies investigating into the impact of using Noticing-Reformulation technique on collocation knowledge and retention. learning strategies that emanated from the first attempt at pinpointing reasons why some learners achieve better results in collocation learning and retention than their peers. Accordingly, wide-ranging volumes of research in collocation learning have been published in the last 20 years or so, but not all of them have reported sufficient collocation knowledge among EFL learners and have rarely embraced dedicated studies investigating into the impact of using Noticing-Reformulation technique on collocation knowledge and retention.

2- 5- تحقیقات داخلی روی خوشه‌خوار انگور با استفاده از تله‌ی فرمونی………………………………………………. 13

2- 6- تحقیقات خارجی روی خوشه‌خوار انگور با استفاده از تله‌ی فرمونی……………………………………………… 16

فصل سوم: روش تحقیق

3- 1- منطقه‌ی مورد بررسی در این پژوهش…………………………………………………………………………………….. 20

3- 1- 1- شهر بیضا………………………………………………………………………………………………………………………. 20

3- 1- 2- انتخاب ایستگاه‌………………………………………………………………………………………………………………. 20

3- 1- 3- شرایط زراعی و کنترلی ایستگاه‌های انتخابی……………………………………………………………………… 21

3- 2- مواد مورد استفاده…………………………………………………………………………………………………………………. 22

3- 2- 1- فرمون……………………………………………………………………………………………………………………………. 22

3- 2-2 – تله………………………………………………………………………………………………………………………………… 22

3- 3- روش انجام کار…………………………………………………………………………………………………………………….. 23

3- 3- 1- نمونه‌برداری…………………………………………………………………………………………………………………… 23

3- 3- 1- 1- سال نخست……………………………………………………………………………………………………………… 23

3- 3- 1- 2- سال دوم…………………………………………………………………………………………………………………… 23

3- 3- 2- محاسبه‌ی دمای کمینه و بیشینه……………………………………………………………………………………… 23

3- 3- 3- روش یک سینوسی محاسبه نیاز گرمایی موثر……………………………………………………………………. 24

3- 3- 3- 1- زیر هر دو آستانه……………………………………………………………………………………………………….. 24

3- 3- 3- 2- برخورد با آستانه‌ی پایین…………………………………………………………………………………………… 24

– 3- 3- 3- بین آستانه‌ها…………………………………………………………………………………………………………….. 25

 

3- 3- 3- 4- برخورد با آستانه بالا ………………………………………………………………………………………………… 25

3- 3- 3- 5- برخورد با هر دو آستانه………………………………………………………………………………………………. 26

3- 3- 3- 6- بالای هر دو آستانه…………………………………………………………………………………………………….. 26

3- 4- تعداد نسل و پیش‌آگاهی کرم خوشه‌خوار انگور………………………………………………………………………… 27

فصل چهارم: یافته‌های پژوهش و بحث

4- 1- تغییرات جمعیت و تفسیر آن در ایستگاه‌های مختلف در سال 1391………………………………………… 28

4- 2- تغییرات جمعیت و تفسیر آن در ایستگاه‌های مختلف در سال 1392………………………………………… 31

4- 3- تعداد نسل و مقایسه‌ی تغییرات جمعیت در دو سال 91 و 92………………………………………………….. 34

2- 5- تحقیقات داخلی روی خوشه‌خوار انگور با استفاده از تله‌ی فرمونی………………………………………………. 13

2- 6- تحقیقات خارجی روی خوشه‌خوار انگور با استفاده از تله‌ی فرمونی……………………………………………… 16

فصل سوم: روش تحقیق

3- 1- منطقه‌ی مورد بررسی در این پژوهش…………………………………………………………………………………….. 20

3- 1- 1- شهر بیضا………………………………………………………………………………………………………………………. 20

3- 1- 2- انتخاب ایستگاه‌………………………………………………………………………………………………………………. 20

3- 1- 3- شرایط زراعی و کنترلی ایستگاه‌های انتخابی……………………………………………………………………… 21

3- 2- مواد مورد استفاده…………………………………………………………………………………………………………………. 22

3- 2- 1- فرمون……………………………………………………………………………………………………………………………. 22

3- 2-2 – تله………………………………………………………………………………………………………………………………… 22

3- 3- روش انجام کار…………………………………………………………………………………………………………………….. 23

3- 3- 1- نمونه‌برداری…………………………………………………………………………………………………………………… 23

3- 3- 1- 1- سال نخست……………………………………………………………………………………………………………… 23

3- 3- 1- 2- سال دوم…………………………………………………………………………………………………………………… 23

3- 3- 2- محاسبه‌ی دمای کمینه و بیشینه……………………………………………………………………………………… 23

3- 3- 3- روش یک سینوسی محاسبه نیاز گرمایی موثر……………………………………………………………………. 24

3- 3- 3- 1- زیر هر دو آستانه……………………………………………………………………………………………………….. 24

3- 3- 3- 2- برخورد با آستانه‌ی پایین…………………………………………………………………………………………… 24

– 3- 3- 3- بین آستانه‌ها…………………………………………………………………………………………………………….. 25

 

3- 3- 3- 4- برخورد با آستانه بالا ………………………………………………………………………………………………… 25

3- 3- 3- 5- برخورد با هر دو آستانه………………………………………………………………………………………………. 26

3- 3- 3- 6- بالای هر دو آستانه…………………………………………………………………………………………………….. 26

3- 4- تعداد نسل و پیش‌آگاهی کرم خوشه‌خوار انگور………………………………………………………………………… 27

فصل چهارم: یافته‌های پژوهش و بحث

4- 1- تغییرات جمعیت و تفسیر آن در ایستگاه‌های مختلف در سال 1391………………………………………… 28

4- 2- تغییرات جمعیت و تفسیر آن در ایستگاه‌های مختلف در سال 1392………………………………………… 31

4- 3- تعداد نسل و مقایسه‌ی تغییرات جمعیت در دو سال 91 و 92………………………………………………….. 34

4- 4- تاثیر دما بر میزان شکار شب‌پره‌ها………………………………………………………………………………………….. 37

4- 5- نیاز گرمایی برای پدیدار شدن حشرات کامل در نسل‌های مختلف…………………………………………….. 39

4- 6- پیش بینی زمان سمپاشی بر اساس نتایج……………………………………………………………………………….. 40

4- 7- بحث…………………………………………………………………………………………………………………………………… 40

فصل پنجم: نتیجه‌گیری و پیشنهادها

5- 1- نتایج کلی…………………………………………………………………………………………………………………………… 43

5- 2- پیشنهادها…………………………………………………………………………………………………………………………… 43

منابع…………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 54

فهرست شکل‌ها

فصل دوم: مبانی نظری و پژوهش های پیشین

شکل 2- 1- پراکنش جغرافیایی کرم خوشه‌خوار انگور در کشورهای مختلف جهان………………………………….. 7

شکل 2- 2- مراحل مختلف زندگی کرم خوشه خوار انگور از تخم تا حشره کامل…………………………………….. 9

شکل 2- 3- خسارت نسل‌های اول تا سوم کرم خوشه خوار انگور ………………………………………………………….. 9

شکل 2- 4- ساختار شیمیایی فرمون جنسی خوشه‌خوار انگور…………………………………………………………….. 11

شکل 2- 5- تله…………………………………………………………………………………………………………………………….. 11

فصل سوم: روش تحقیق

شکل 3- 1- نقشه‌ی هوایی روستای پشت‌باغ و ایستگاه‌های نمونه‌برداری……………………………………………… 21

شکل 3- 2- فرمون………………………………………………………………………………………………………………………… 22

شکل 3- 3- محل نصب و ارتفاع تله فرمونی در باغ……………………………………………………………………………. 22

شکل 3- 4- منحنی سینوسی تغییرات دما پایین هر دو آستانه…………………………………………………………… 24

شکل 3- 5- منحنی سینوسی تغییرات دما آستانه‌ی دمایی پایین را قطع می‌کند…………………………………. 25

شکل 3- 6- منحنی سینوسی تغییرات دما بین دو آستانه…………………………………………………………………… 25

شکل 3- 7- منحنی سینوسی تغییرات دما آستانه‌ی دمایی بالا را قطع می‌کند…………………………………….. 26

شکل 3- 8- منحنی سینوسی تغییرات دما هر دو آستانه‌ی دمایی را قطع می‌کند………………………………….. 26

شکل 3- 9- منحنی سینوسی تغییرات دما بالای هر دو آستانه……………………………………………………………. 26

فصل چهارم: یافته‌های پژوهش و بحث

شکل 4- 1- میانگین تعداد شکار در تله در ایستگاه 1 در بیضا (سال 1391)………………………………………. 29

شکل 4- 2- میانگین تعداد شکار در تله در ایستگاه 2 در بیضا (سال 1391)……………………………………… 29

شکل 4- 3- میانگین تعداد شکار در تله در ایستگاه 3 در بیضا (سال 1391)……………………………………… 30

شکل 4- 4- میانگین تعداد شکار در تله از میانگین کل ایستگاه‌ها در بیضا (سال 1391)…………………….. 30

شکل 4- 5- میانگین تعداد شکار در تله در ایستگاه 1 در بیضا (سال 1392)……………………………………… 32

شکل 4- 6- میانگین تعداد شکار در تله، در ایستگاه 2 در بیضا (سال 1392)……………………………………… 32

شکل 4- 7- میانگین تعداد شکار در تله، در ایستگاه 3 در بیضا (سال 1392)…………………………………….. 33

شکل 4- 8- میانگین تعداد شکار در تله از میانگین کل ایستگاه‌ها در بیضا (سال 1392)…………………….. 33

شکل 4- 9- میانگین تعداد شکار در تله، در دو سال 1390 و 1391 در ایستگاه 1 در بیضا………………….. 35

شکل 4- 10- میانگین تعداد شکار در تله، در دو سال 1390 و 1391 در ایستگاه 2 در بیضا……………….. 35

شکل 4- 11- میانگین تعداد شکار در تله، در دو سال 1390 و 1391 در ایستگاه 3 در بیضا……………….. 36

شکل 4- 13- میانگین درجه حرارت روزانه در سال 91…………………………………………………………………….. 38

شکل 4- 14- میانگین درجه حرارت روزانه در سال 92…………………………………………………………………….. 38

 فهرست جدول‌ها

فصل دوم: مروری بر پژوهش‌های انجام شده

جدول2- 1- طبقه بندی علمی انگور………………………………………………………………………………………………….. 3

جدول 2- 2- سطح زیر کشت، میزان تولید و عملکرد انگور …………………………………………………………………. 4

جدول2- 3- ترکیبات موجود در 100 گرم میوه‌ی انگور……………………………………………………………………….. 5

جدول2- 4- طبقه بندی علمی کرم خوشه‌خوار انگور……………………………………………………………………………. 6

جدول2- 5- ترکیبات موجود در فرمون خوشه‌خوار انگور و نسبت آن‌ها……………………………………………….. 10

فصل سوم: روش تحقیق

جدول 3- 1- ارتفاع از سطح دریا، مختصات جغرافیایی باغات مورد تحقیق………………………………………….. 21

فصل چهارم: نتایج و بحث

جدول 4- 1- محاسبه‌ی نیاز گرمایی به طور پیوسته برای تمام نسل‌ها………………………………………………….. 39

 پیوست

پیوست 1- جدول محاسبه‌ی روز-درجه و روز-درجه تجمعی بر اساس روش یک سینوسی……………………….. 4

چکیده :

فارس یکی از مهم‌ترین استان‌‌های تولید کننده انگور کشور می‌باشد. منطقه بیضا از توابع شهرستان سپیدان سهم بسیار چشمگیری در میزان تولید انگور استان فارس دارا می‌باشد. کرم خوشه‌خوار انگور، Lobesia botrana (Denis&Schiffermüller 1775)، از عوامل مهم و بازدارنده‌ی تولید در این منطقه می‌باشد که حداقل یک یا دو نوبت مبارزه‌ی شیمیایی با آن اجنتاب‌ناپذیر می‌باشد. بنابراین پایش و پیش‌آگاهی این آفت در منطقه جهت تعیین دقیق زمان سمپاشی و افزایش کارآمدی آن لازم به نظر می‌رسد. به همین منظور، دو سال پیاپی (1391 و 1392)، از آغاز فروردین تا زمان ناپدید شدن شب‌پره‌ها در باغ، در سه ایستگاه از تاکستان‌های بیضا، تله‌های فرمونی در ارتفاع 5/1 متری از سطح زمین در تاج درخت نصب و بازدید از آن‌ها هر 5 روز یک‌بار و تعویض فرمون‌ها هر 15 روز یک‌بار انجام شد. در این دو سال روند تغییرات جمعیت آفت با کمک تله‌ی فرمونی پایش و بررسی شد. همچنین کمینه و بیشینه‌ی دمای شبانه‌روزی 12 سال (از سال 1381 تا 1392) از اداره کل هواشناسی شهرستان زرقان گرد‌آوری و برای تمام روزهای سال میانگین دماهای کمینه و بیشینه محاسبه شد. سپس روز-درجه‌ی مؤثر در رشد و نمو کرم خوشه‌خوار انگور در قالب روش یک سینوسی محاسبه گردید. سرانجام با استفاده از نتایج دو سالانه‌ی به‌دست آمده از نمونه‌برداری‌ها، روز-درجه‌ی مؤثر محاسبه شده به روش یک سینوسی و تلفیق این دو مجموعه – تعداد نسل آفت، بازه‌ی زمانی ظهور و اوج پرواز نسل‌ها و بهترین زمان سمپاشی علیه آفت- تخمین و نتیجه‌گیری شد.

همان‌طور که از یافته‌های دو سال بر‌می‌آید، نتایج همخوانی بالایی داشتند به‌طوری که آفت سه نسل داشت و دوره‌ی ظهور و اوج پرواز حشرات کامل در نسل‌های مشابه و دمای مؤثر محاسبه شده برای این رخداد‌ها در دو سال بسیار به هم نزدیک بود. نسل اول حشرات کامل با جمعیت کم و به‌صورت پراکنده از پایان فروردین تا پایان اردیبهشت ماه ظاهر شدند. این نسل جمعیت قابل توجهی نداشت و اوج پرواز آن به خوبی تشخیص داده نشد. نیاز گرمایی محاسبه شده در دامنه‌ی زمانی بروز این نسل 230 تا 525 روز-درجه سلسیوس برآورد شد. نسل دوم حشرات کامل در بازه‌ی زمانی دو ماهه‌ی خرداد و تیر پدیدار شد، اما ظهور و بروز آن از 20 خرداد تا 20 تیر (30 روز) بسیار چشمگیر بود.

اوج پرواز این نسل در آخر خرداد و اول تیر رخ داد. نیاز گرمایی محاسبه شده در دامنه‌ی زمانی بروز چشمگیر این نسل و اوج پرواز آن به ترتیب 780 -1260 و 960 تا 1050 روز-درجه سلسیوس برآورد شد. نسل سوم حشرات کامل در بازه‌ی زمانی دو ماهه‌ی مرداد تا شهریور پدیدار شد، اما در بازه‌ی زمانی 20 مرداد تا 20 شهریور (30 روز) بروز آن بسیار چشمگیر بود و در میانه‌ی این دوره همواره جمعیت زیاد بود. سپس از اواخر دهه‌ی دوم شهریور جمعیت آفت کاهش یافت و در دهه‌ی اول مهر ناپدید گردید.

نیاز گرمایی محاسبه شده در دامنه‌ی زمانی بروز چشمگیر این نسل و اوج پرواز آن به ترتیب 1775 تا 2235 و 1900 تا 2000 روز-درجه سلسیوس برآورد شد. بنابر نتایج به‌دست آمده، زمان مناسب جهت مبارزه با نسل اول به خوبی مشخص نشد اما برای دو نسل دوم و سوم در صورتی که میزان شکار تله‌ها بیانگر انبوهی آفت باشد به ترتیب اواخر خرداد تا اوایل تیر و اواخر مرداد تا اوایل شهریور بهترین زمان مبارزه با آفت می‌باشد.

مقدمه

 

4- 4- تاثیر دما بر میزان شکار شب‌پره‌ها………………………………………………………………………………………….. 37

4- 5- نیاز گرمایی برای پدیدار شدن حشرات کامل در نسل‌های مختلف…………………………………………….. 39

4- 6- پیش بینی زمان سمپاشی بر اساس نتایج……………………………………………………………………………….. 40

4- 7- بحث…………………………………………………………………………………………………………………………………… 40

فصل پنجم: نتیجه‌گیری و پیشنهادها

5- 1- نتایج کلی…………………………………………………………………………………………………………………………… 43

5- 2- پیشنهادها…………………………………………………………………………………………………………………………… 43

منابع…………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 54

فهرست شکل‌ها

فصل دوم: مبانی نظری و پژوهش های پیشین

شکل 2- 1- پراکنش جغرافیایی کرم خوشه‌خوار انگور در کشورهای مختلف جهان………………………………….. 7

شکل 2- 2- مراحل مختلف زندگی کرم خوشه خوار انگور از تخم تا حشره کامل…………………………………….. 9

شکل 2- 3- خسارت نسل‌های اول تا سوم کرم خوشه خوار انگور ………………………………………………………….. 9

شکل 2- 4- ساختار شیمیایی فرمون جنسی خوشه‌خوار انگور…………………………………………………………….. 11

شکل 2- 5- تله…………………………………………………………………………………………………………………………….. 11

فصل سوم: روش تحقیق

شکل 3- 1- نقشه‌ی هوایی روستای پشت‌باغ و ایستگاه‌های نمونه‌برداری……………………………………………… 21

شکل 3- 2- فرمون………………………………………………………………………………………………………………………… 22

شکل 3- 3- محل نصب و ارتفاع تله فرمونی در باغ……………………………………………………………………………. 22

شکل 3- 4- منحنی سینوسی تغییرات دما پایین هر دو آستانه…………………………………………………………… 24

شکل 3- 5- منحنی سینوسی تغییرات دما آستانه‌ی دمایی پایین را قطع می‌کند…………………………………. 25

شکل 3- 6- منحنی سینوسی تغییرات دما بین دو آستانه…………………………………………………………………… 25

شکل 3- 7- منحنی سینوسی تغییرات دما آستانه‌ی دمایی بالا را قطع می‌کند…………………………………….. 26

شکل 3- 8- منحنی سینوسی تغییرات دما هر دو آستانه‌ی دمایی را قطع می‌کند………………………………….. 26

شکل 3- 9- منحنی سینوسی تغییرات دما بالای هر دو آستانه……………………………………………………………. 26

فصل چهارم: یافته‌های پژوهش و بحث

شکل 4- 1- میانگین تعداد شکار در تله در ایستگاه 1 در بیضا (سال 1391)………………………………………. 29

شکل 4- 2- میانگین تعداد شکار در تله در ایستگاه 2 در بیضا (سال 1391)……………………………………… 29

این مطلب را هم بخوانید :

شکل 4- 3- میانگین تعداد شکار در تله در ایستگاه 3 در بیضا (سال 1391)……………………………………… 30

شکل 4- 4- میانگین تعداد شکار در تله از میانگین کل ایستگاه‌ها در بیضا (سال 1391)…………………….. 30

شکل 4- 5- میانگین تعداد شکار در تله در ایستگاه 1 در بیضا (سال 1392)……………………………………… 32

شکل 4- 6- میانگین تعداد شکار در تله، در ایستگاه 2 در بیضا (سال 1392)……………………………………… 32

شکل 4- 7- میانگین تعداد شکار در تله، در ایستگاه 3 در بیضا (سال 1392)…………………………………….. 33

شکل 4- 8- میانگین تعداد شکار در تله از میانگین کل ایستگاه‌ها در بیضا (سال 1392)…………………….. 33

شکل 4- 9- میانگین تعداد شکار در تله، در دو سال 1390 و 1391 در ایستگاه 1 در بیضا………………….. 35

شکل 4- 10- میانگین تعداد شکار در تله، در دو سال 1390 و 1391 در ایستگاه 2 در بیضا……………….. 35

شکل 4- 11- میانگین تعداد شکار در تله، در دو سال 1390 و 1391 در ایستگاه 3 در بیضا……………….. 36

شکل 4- 13- میانگین درجه حرارت روزانه در سال 91…………………………………………………………………….. 38

شکل 4- 14- میانگین درجه حرارت روزانه در سال 92…………………………………………………………………….. 38

 فهرست جدول‌ها

فصل دوم: مروری بر پژوهش‌های انجام شده

جدول2- 1- طبقه بندی علمی انگور………………………………………………………………………………………………….. 3

جدول 2- 2- سطح زیر کشت، میزان تولید و عملکرد انگور …………………………………………………………………. 4

جدول2- 3- ترکیبات موجود در 100 گرم میوه‌ی انگور……………………………………………………………………….. 5

جدول2- 4- طبقه بندی علمی کرم خوشه‌خوار انگور……………………………………………………………………………. 6

جدول2- 5- ترکیبات موجود در فرمون خوشه‌خوار انگور و نسبت آن‌ها……………………………………………….. 10

فصل سوم: روش تحقیق

جدول 3- 1- ارتفاع از سطح دریا، مختصات جغرافیایی باغات مورد تحقیق………………………………………….. 21

فصل چهارم: نتایج و بحث

جدول 4- 1- محاسبه‌ی نیاز گرمایی به طور پیوسته برای تمام نسل‌ها………………………………………………….. 39

 پیوست

پیوست 1- جدول محاسبه‌ی روز-درجه و روز-درجه تجمعی بر اساس روش یک سینوسی……………………….. 4

چکیده :

فارس یکی از مهم‌ترین استان‌‌های تولید کننده انگور کشور می‌باشد. منطقه بیضا از توابع شهرستان سپیدان سهم بسیار چشمگیری در میزان تولید انگور استان فارس دارا می‌باشد. کرم خوشه‌خوار انگور، Lobesia botrana (Denis&Schiffermüller 1775)، از عوامل مهم و بازدارنده‌ی تولید در این منطقه می‌باشد که حداقل یک یا دو نوبت مبارزه‌ی شیمیایی با آن اجنتاب‌ناپذیر می‌باشد. بنابراین پایش و پیش‌آگاهی این آفت در منطقه جهت تعیین دقیق زمان سمپاشی و افزایش کارآمدی آن لازم به نظر می‌رسد. به همین منظور، دو سال پیاپی (1391 و 1392)، از آغاز فروردین تا زمان ناپدید شدن شب‌پره‌ها در باغ، در سه ایستگاه از تاکستان‌های بیضا، تله‌های فرمونی در ارتفاع 5/1 متری از سطح زمین در تاج درخت نصب و بازدید از آن‌ها هر 5 روز یک‌بار و تعویض فرمون‌ها هر 15 روز یک‌بار انجام شد. در این دو سال روند تغییرات جمعیت آفت با کمک تله‌ی فرمونی پایش و بررسی شد. همچنین کمینه و بیشینه‌ی دمای شبانه‌روزی 12 سال (از سال 1381 تا 1392) از اداره کل هواشناسی شهرستان زرقان گرد‌آوری و برای تمام روزهای سال میانگین دماهای کمینه و بیشینه محاسبه شد. سپس روز-درجه‌ی مؤثر در رشد و نمو کرم خوشه‌خوار انگور در قالب روش یک سینوسی محاسبه گردید. سرانجام با استفاده از نتایج دو سالانه‌ی به‌دست آمده از نمونه‌برداری‌ها، روز-درجه‌ی مؤثر محاسبه شده به روش یک سینوسی و تلفیق این دو مجموعه – تعداد نسل آفت، بازه‌ی زمانی ظهور و اوج پرواز نسل‌ها و بهترین زمان سمپاشی علیه آفت- تخمین و نتیجه‌گیری شد.

همان‌طور که از یافته‌های دو سال بر‌می‌آید، نتایج همخوانی بالایی داشتند به‌طوری که آفت سه نسل داشت و دوره‌ی ظهور و اوج پرواز حشرات کامل در نسل‌های مشابه و دمای مؤثر محاسبه شده برای این رخداد‌ها در دو سال بسیار به هم نزدیک بود. نسل اول حشرات کامل با جمعیت کم و به‌صورت پراکنده از پایان فروردین تا پایان اردیبهشت ماه ظاهر شدند. این نسل جمعیت قابل توجهی نداشت و اوج پرواز آن به خوبی تشخیص داده نشد. نیاز گرمایی محاسبه شده در دامنه‌ی زمانی بروز این نسل 230 تا 525 روز-درجه سلسیوس برآورد شد. نسل دوم حشرات کامل در بازه‌ی زمانی دو ماهه‌ی خرداد و تیر پدیدار شد، اما ظهور و بروز آن از 20 خرداد تا 20 تیر (30 روز) بسیار چشمگیر بود.

اوج پرواز این نسل در آخر خرداد و اول تیر رخ داد. نیاز گرمایی محاسبه شده در دامنه‌ی زمانی بروز چشمگیر این نسل و اوج پرواز آن به ترتیب 780 -1260 و 960 تا 1050 روز-درجه سلسیوس برآورد شد. نسل سوم حشرات کامل در بازه‌ی زمانی دو ماهه‌ی مرداد تا شهریور پدیدار شد، اما در بازه‌ی زمانی 20 مرداد تا 20 شهریور (30 روز) بروز آن بسیار چشمگیر بود و در میانه‌ی این دوره همواره جمعیت زیاد بود. سپس از اواخر دهه‌ی دوم شهریور جمعیت آفت کاهش یافت و در دهه‌ی اول مهر ناپدید گردید.

نیاز گرمایی محاسبه شده در دامنه‌ی زمانی بروز چشمگیر این نسل و اوج پرواز آن به ترتیب 1775 تا 2235 و 1900 تا 2000 روز-درجه سلسیوس برآورد شد. بنابر نتایج به‌دست آمده، زمان مناسب جهت مبارزه با نسل اول به خوبی مشخص نشد اما برای دو نسل دوم و سوم در صورتی که میزان شکار تله‌ها بیانگر انبوهی آفت باشد به ترتیب اواخر خرداد تا اوایل تیر و اواخر مرداد تا اوایل شهریور بهترین زمان مبارزه با آفت می‌باشد.

مقدمه

1-4-2- سطح، میزان تولید و عملكرد ذرت دانهای كشور. 11

1-4-2-1- سطح.. 11

1-4-2-2- میزان تولید. 11

1-4-2-3- عملكرد در هكتار. 11

1-4-3- وضعیت تولید ذرت در استان ایلام. 14

1-5- خصوصیات گیاه شناسی.. 14

1-6- مشخصات مرفولوژیك… 17

1-6-1- ریشه. 17

1-6-2- ساقه. 18

1-6-3- برگ… 18

1-6-4- اندام‌های زایشی(گل آذین) 20

1-6-5- دانه. 21

1-5-6- مراحل رشد. 21

1-6- هیبریدهای ذرت… 22

1-7- اكولوژی ذرت… 22

1-8- كاشت… 24

1-9- داشت… 25

1-10- تأثیر میزان تشعشع خورشید بر تولید. 25

1-11- تولید ماده خشك… 26

1-12- عملکرد. 26

1-13- عملیات برداشت… 26

1-13-1- تعیین زمان برداشت… 28

1-14- نگهداری ذرت… 28

1-15- نیازهای غذایی ذرت… 28

1-16- جمع بندی.. 29

 

فصل دوم: بررسی منابع

2-1- نقش تغذیه بر خصوصیات فیزیولوژیک و مورفولوژیک ذرت دانه‌ای.. 31

1-4-2- سطح، میزان تولید و عملكرد ذرت دانهای كشور. 11

1-4-2-1- سطح.. 11

1-4-2-2- میزان تولید. 11

1-4-2-3- عملكرد در هكتار. 11

1-4-3- وضعیت تولید ذرت در استان ایلام. 14

1-5- خصوصیات گیاه شناسی.. 14

1-6- مشخصات مرفولوژیك… 17

1-6-1- ریشه. 17

1-6-2- ساقه. 18

1-6-3- برگ… 18

1-6-4- اندام‌های زایشی(گل آذین) 20

1-6-5- دانه. 21

1-5-6- مراحل رشد. 21

1-6- هیبریدهای ذرت… 22

1-7- اكولوژی ذرت… 22

1-8- كاشت… 24

1-9- داشت… 25

1-10- تأثیر میزان تشعشع خورشید بر تولید. 25

1-11- تولید ماده خشك… 26

1-12- عملکرد. 26

1-13- عملیات برداشت… 26

1-13-1- تعیین زمان برداشت… 28

1-14- نگهداری ذرت… 28

1-15- نیازهای غذایی ذرت… 28

1-16- جمع بندی.. 29

 

فصل دوم: بررسی منابع

2-1- نقش تغذیه بر خصوصیات فیزیولوژیک و مورفولوژیک ذرت دانه‌ای.. 31

2-1-1- نیتروژن. 31

2-1-2- كارآیی مصرف كود. 33

2-1-3- مدیریت صحیح مصرف كودهای نیتروژنی.. 34

2-2- تاثیر نیتروژن بر میزان پروتئین.. 36

2-3- تأثیر کاربرد بار ور 2 بر افزایش عملکرد و اجزای عملکرد. 37

2-4- تأثیر کاربرد کودهای آلی بر افزایش عملکرد و اجزای عملکرد. 38

 

فصل سوم: مواد و روش‌ها

3-1- موقعیت جغرافیایی محل اجرای تحقیق.. 42

3-2- خصوصیات خاك محل اجرای تحقیق.. 42

3-3- روش اجرای آزمایش… 43

3-4- کاشت آزمایش و اجرای طرح.. 43

3-4-1- شروع عملیات آبیاری و وجین.. 44

3-5- مراحل و روش نمونه برداری.. 44

3-5-1- سطح برگ پرچم. 44

3-5-2- تعداد برگ در بوته. 45

3-5-3- ارتفاع بوته. 45

3-5-4- عملکرد بیولوژیک… 45

3-5-5- عملکرد دانه. 45

3-5-6- تعداد ردیف در بلال. 45

3-5-7- تعداد دانه در ردیف… 45

3-5-8- وزن کل بلال. 46

3-5-9- وزن چوب بلال. 46

3-5-10- قطر بلال. 46

3-5-11- قطر چوب بلال. 46

3-5-12- وزن هزار دانه. 46

3-5-13- شاخص برداشت… 46

3-5-14- وزن کاه و کلش… 47

3-6- روش تجزیه و تحلیل آماری طرح.. 47

 

فصل چهارم: نتایج و بحث

4-1 تعداد ردیف در بلال. 49

4-2- تعداد دانه در ردیف… 50

4-3- وزن هزار دانه. 52

4-4- عملکرد دانه. 53

4-5- عملکرد بیولوژیک… 56

4-6- شاخص برداشت… 57

4-7- سطح برگ پرچم. 57

4-8- ارتفاع بوته. 58

4-9- تعداد برگ… 59

4-10- وزن کاه و کلش… 61

4-11- وزن بلال. 62

4-12- وزن چوب بلال. 64

4-13- قطر بلال. 65

4-14- قطر چوب بلال. 66

 

فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادات

5-1-نتیجه گیری.. 68

5-2- پیشنهادات… 68

منابع و مآخذ. 69

فهرست جدول‌ها

جدول 1-1: مواد موجود در صدگرم دانه ذرت خام. 8

جدول 1-2: سطح، تولید و عملکرد ذرت در شش کشور برتر تولید کننده ذرت در سال 2009. 10

جدول 1-3: برآورد سطح، تولید و عملکرد در هکتار ذرت دانهای به تفکیک استان در سال زراعی 90- 1389. 12

جدول 1-4 : تركیب بذر ذرت… 21

جدول 3-1: خصوصیات شیمیایی و فیزیکی خاک محل آزمایش… 42

جدول 3-2: تجزیه آنیون و کاتیون‌های خاک محل آزمایش… 42

جدول 3-3: خصوصیات شیمیایی و فیزیکی آب چاه محل آزمایش… 43

جدول 4-1: خلاصه نتایج تجزیه واریانس برخی از صفات مورد بررسی.. 49

جدول 4-2: مقایسه میانگین برخی از صفات مورد بررسی.. 50

جدول 4-3: خلاصه نتایج تجزیه واریانس برخی از صفات مورد بررسی.. 56

جدول 4-4: خلاصه نتایج تجزیه واریانس برخی از صفات مورد بررسی.. 61

جدول4-5: مقایسه میانگین برخی از صفات مورد بررسی.. 62

فهرست نمودارها

نمودار 1-1: توزیع‌ ‌سطح ذرت دانهای استان‌ها نسبت به كل كشور در سال زراعی 90-1389. 13

نمودار 1-2: توزیع‌ ‌میزان تولید ذرت دانهای استان‌ها نسبت به كل كشور در  سال زراعی 90-1389. 13

فهرست شكل‌ها

شکل 4-1: اثرات متقابل کاربرد کودهای نیتروژنه وکمپوست و بارور 2 بر تعداد دانه در ردیف… 51

شکل 4-2:اثرات متقابل کاربرد کودهای نیتروژنه وکمپوست و بارور 2 بر وزن هزار دانه. 53

شکل 4-3:تأثیر کاربرد کودهای نیتروژنه وکمپوست بر عملکرد دانه. 55

شکل 4-4:تأثیر کاربرد بارور 2 بر عملکرد دانه. 55

شکل 4-5: اثرات متقابل کاربرد کودهای نیتروژنه وکمپوست و بارور 2 بر عملکرد بیولوژیک… 57

شکل 4-6: تأثیر کاربرد کودهای نیتروژنه وکمپوست بر سطح پرچم. 58

شکل 4-7 : اثرات متقابل کاربرد کودهای نیتروژنه وکمپوست و بارور 2 بر ارتفاع بوته. 59

شکل 4-8 : تأثیر کاربرد کودهای نیتروژنه وکمپوست بر تعداد برگ… 60

شکل 4-9: تأثیر کاربرد بارور 2 بر تعداد برگ… 61

 

2-1-1- نیتروژن. 31

2-1-2- كارآیی مصرف كود. 33

2-1-3- مدیریت صحیح مصرف كودهای نیتروژنی.. 34

2-2- تاثیر نیتروژن بر میزان پروتئین.. 36

2-3- تأثیر کاربرد بار ور 2 بر افزایش عملکرد و اجزای عملکرد. 37

2-4- تأثیر کاربرد کودهای آلی بر افزایش عملکرد و اجزای عملکرد. 38

 

فصل سوم: مواد و روش‌ها

3-1- موقعیت جغرافیایی محل اجرای تحقیق.. 42

3-2- خصوصیات خاك محل اجرای تحقیق.. 42

3-3- روش اجرای آزمایش… 43

3-4- کاشت آزمایش و اجرای طرح.. 43

3-4-1- شروع عملیات آبیاری و وجین.. 44

3-5- مراحل و روش نمونه برداری.. 44

3-5-1- سطح برگ پرچم. 44

3-5-2- تعداد برگ در بوته. 45

3-5-3- ارتفاع بوته. 45

3-5-4- عملکرد بیولوژیک… 45

3-5-5- عملکرد دانه. 45

3-5-6- تعداد ردیف در بلال. 45

3-5-7- تعداد دانه در ردیف… 45

3-5-8- وزن کل بلال. 46

3-5-9- وزن چوب بلال. 46

3-5-10- قطر بلال. 46

3-5-11- قطر چوب بلال. 46

3-5-12- وزن هزار دانه. 46

3-5-13- شاخص برداشت… 46

3-5-14- وزن کاه و کلش… 47

این مطلب را هم بخوانید :

3-6- روش تجزیه و تحلیل آماری طرح.. 47

 

فصل چهارم: نتایج و بحث

4-1 تعداد ردیف در بلال. 49

4-2- تعداد دانه در ردیف… 50

4-3- وزن هزار دانه. 52

4-4- عملکرد دانه. 53

4-5- عملکرد بیولوژیک… 56

4-6- شاخص برداشت… 57

4-7- سطح برگ پرچم. 57

4-8- ارتفاع بوته. 58

4-9- تعداد برگ… 59

4-10- وزن کاه و کلش… 61

4-11- وزن بلال. 62

4-12- وزن چوب بلال. 64

4-13- قطر بلال. 65

4-14- قطر چوب بلال. 66

 

فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادات

5-1-نتیجه گیری.. 68

5-2- پیشنهادات… 68

منابع و مآخذ. 69

فهرست جدول‌ها

جدول 1-1: مواد موجود در صدگرم دانه ذرت خام. 8

جدول 1-2: سطح، تولید و عملکرد ذرت در شش کشور برتر تولید کننده ذرت در سال 2009. 10

جدول 1-3: برآورد سطح، تولید و عملکرد در هکتار ذرت دانهای به تفکیک استان در سال زراعی 90- 1389. 12

جدول 1-4 : تركیب بذر ذرت… 21

جدول 3-1: خصوصیات شیمیایی و فیزیکی خاک محل آزمایش… 42

جدول 3-2: تجزیه آنیون و کاتیون‌های خاک محل آزمایش… 42

جدول 3-3: خصوصیات شیمیایی و فیزیکی آب چاه محل آزمایش… 43

جدول 4-1: خلاصه نتایج تجزیه واریانس برخی از صفات مورد بررسی.. 49

جدول 4-2: مقایسه میانگین برخی از صفات مورد بررسی.. 50

جدول 4-3: خلاصه نتایج تجزیه واریانس برخی از صفات مورد بررسی.. 56

جدول 4-4: خلاصه نتایج تجزیه واریانس برخی از صفات مورد بررسی.. 61

جدول4-5: مقایسه میانگین برخی از صفات مورد بررسی.. 62

فهرست نمودارها

نمودار 1-1: توزیع‌ ‌سطح ذرت دانهای استان‌ها نسبت به كل كشور در سال زراعی 90-1389. 13

نمودار 1-2: توزیع‌ ‌میزان تولید ذرت دانهای استان‌ها نسبت به كل كشور در  سال زراعی 90-1389. 13

فهرست شكل‌ها

شکل 4-1: اثرات متقابل کاربرد کودهای نیتروژنه وکمپوست و بارور 2 بر تعداد دانه در ردیف… 51

شکل 4-2:اثرات متقابل کاربرد کودهای نیتروژنه وکمپوست و بارور 2 بر وزن هزار دانه. 53

شکل 4-3:تأثیر کاربرد کودهای نیتروژنه وکمپوست بر عملکرد دانه. 55

شکل 4-4:تأثیر کاربرد بارور 2 بر عملکرد دانه. 55

شکل 4-5: اثرات متقابل کاربرد کودهای نیتروژنه وکمپوست و بارور 2 بر عملکرد بیولوژیک… 57

شکل 4-6: تأثیر کاربرد کودهای نیتروژنه وکمپوست بر سطح پرچم. 58

شکل 4-7 : اثرات متقابل کاربرد کودهای نیتروژنه وکمپوست و بارور 2 بر ارتفاع بوته. 59

شکل 4-8 : تأثیر کاربرد کودهای نیتروژنه وکمپوست بر تعداد برگ… 60

شکل 4-9: تأثیر کاربرد بارور 2 بر تعداد برگ… 61

Abstract As language teachers play a pivotal role in the betterment of language education, teacher-training programs, pre-service and in-service training programs alike, have been in place to enable teachers to accomplish the important roles expected of them. However, not due attention has been paid to the effectiveness and practicality of these programs. Among those who can pass informed judgments on the effectiveness of such programs are language teachers themselves. However, their perceptions are not consistently taken into account while deciding on these programs. Accordingly, the current study aimed to scrutinize in-service training programs for EFL teachers and to develop a model which is hoped to be practical and effective. To this end, seven English teachers were interviewed. The interviews were transcribed verbatim and were subjected to qualitative content analysis. In addition, based on the results of the semi-structured interview and the related literature, an In-Service Teacher Training Programs Questionnaire (ISTTPQ) was developed by the researcher to evaluate the current in-service teacher training programs. Following the validation of the instrument through a pilot study, the questionnaire was administrated to 290 state high school teachers in Yasouj and Shiraz, who were selected through cluster sampling. The qualitative data analysis revealed that teachers were not satisfied with the current in-service training programs. They stated that these programs could not bring about any real changes in their performance and did not have any effective impact on them. Drawing on the ideas expressed by the interviewees and an extensive review of literature a questionnaire was developed which could serve as a framework for evaluating teacher training programs. In addition, the questionnaire was administered to the teachers to decide to evaluate the programs they had attended and come up with an optimum model of in-service teacher training program. Keywords: Training, Evaluation, Teachers’ perceptions, In-service teacher training Table of Contents Contents Page ACKNOWLEGMENTS………………………………………………………………………………. I ABSTRACT ……………………………………………………………………………………………… II TABLE OF CONTENTS……………………………………………………………………………. III LIST OF TABLES……………………………………………………………………………………… V LIST OF FIGURES…………………………………………………………………………………… VI CHAPTER ONE: PRELIMINARIEE 1.1 Introduction……………………………………………………………………………………… 1 1.2 Statement of the Problem……………………………………………………………………. 5 1.3 Significance of the Study……………………………………………………………………. 6 1.4 Research Questions …………………………………………………………………………… 7 1.5. Definition of Key Terms…………………………………………………7 1.6. Organization of the thesis……………………………………………….9 CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW 2.1 Introduction…………………………………………………………………………………….. 11 2.2 Teaching and Learning English …………………………………………………………. 11 2.3 The Need for Teacher Training…………………………………………………………… 12 2.4. Teacher Training Programs Scrutinized…………………………………………………… 14 2.5. Models of Teacher Training…………………………………………………………………… 14 2.5.1 Wallace’s Models……………………………………………………….14 2.5.1.1 The craft model……………………………………………………………………….. 15 2.5.1.2 The applied science model………………………………………………………… 15 2.5.2. Day’s Model…………………………………………………………….17 Contents Page 2.5.2.1. The Apprentice – Expert Model……………………………………17 2.5.2.2. The Rationalist Model………………………………………………17 2.5.2.3. The Case Studies Model……………………………………………17 2.5.2.4. The Integrative Model………………………………………………17 2.5.3. Bramley’s Model………………………………………………………….18 2.6. Evaluating Educational Programs…………………………………………….18 2.6.1. Ornstein and Hunkins’ Model…………………………………………….21 2.7 Evaluating Teacher Training Programs……………………………………26 2.7.1 Hamblin’s Model……………………………………………………..28 2.7.2 Brinkerhoff’s Six-Stage Evaluation Model…………………………..29 2.7.3 Kirkpatrick’s Model………………………………………………….29 2.7.4 Woodward’s Model…………………………………………………..30 2.7.4.1 The evaluation of trainees: the objectives model………………30 2.7.4.2 The evaluation of trainees: the process model…………………30 2.7.4.3 The evaluation by trainees………………………………………31 2.8 Experimental Studies on In-service Training Programs………………….31 2.9 The Summary……………………………………………………………..35 CHAPTER THREE: METHOD 3.1 Introduction………………………………………………………..………37 3.2Design of the Study…………………………………………………………37 3.3 Sample………………………………………………………………….…38 Contents Page 3.3.1 Sampling procedure……………………………………………………………………. 38 3.3.2 Participants……………………………………………………………………………….. 39 3.4 Instrumentation ……………………………………………………………………………….. 39 3.4.1 Teachers’ semi-structured Interviews………………………………..40 3.4.2 In-Service Teacher Training Programs Questionnaire………………..41 3.4.2.1 Development of the Questionnaire……………………………..41 3.5 Data Collection Procedure ………………………………………………………………… 41 3.6 Data Analysis Procedure …………………………………………………………………… 42 CHAPTER FOUR: RESULT AND DISCUSSION 4.1 Introduction…………………………………………………………………………………….. 43 4.2 Findings…………………………………………………………………..43 4.2.1 Findings of the Qualitative Data Collection (teachers’ interviews)…….43 4.2.1.1 Codification of the Data…………………………………………….44 4.2.1.1.1 Open Coding……………………………………………………44 4.2.1.1.2 Axial Coding……………………………………………………47 4.2.1.1.3 Selective Coding………………………………………………..48 4.2.2. Development of the ISTTPQ……………………………………………49 4.2.2.1 Development of the Questionnaire Items …………………………50 4.2.2.2 Content and Face Validity……………………………….………..50 4.2.2.3 Pilot Study…………………………………………………………51 4.2.2.4 Reliability………………………………………………………….52 4.2.2.5 Construct Validity…………………………………………………54 4.2.2.5.1 Factor Analysis…………………………………………………..54 4.2.2.6 Reassessment of Internal Consistency of the Questionnaire………60 4.2.3 Findings of the Quantitative Data Collection (Questionnaire)…………60 4.2.3.1 Demographic information of the participants……………………..60 4.2.3.2 Descriptive analysis of the data……………………………61 Contents Page 4.3.1 Needs Analysis………………………………………………………….67 4.3.2 Planning…………………………………………………………………67 4.3.3 The Content of the In-service Program………………………………..68 4.3.4 The Process of the In-service Training Program……………………….69 4.3.5 Evaluation of the In-Service Training Program……………………….69 4.4 Discussion………………………………………………………………………69 CHAPTER FIVE: SUMMARY, CONCLUSION, AND IMPLICATIONS 5.1 Introduction…………………………………………………………………………………….. 74 5.2 Summary ………………………………………………………………………………………… 74 5.3 Conclusion ………………………………………………………………………………………. 74 5.4 Pedagogical Implications ………………………………………………………………….. 75 5.5 Limitations of the Study …………………………………………………………………… 75 5.6 Suggestions for Further Research ………………………………………………………. 76 REFERENCES………………………………………………………………………………………… 77 APPENDICES…………………………………………………………………………………………. 86 List of Tables Contents Page Table 2.1 Provus’s Discrepancy Evaluation Model………………………………….21 Table 3.1 Demographic Information of the participants…………………………………….. 39 Table 4.1 Item-total Statistics………………………………………………………..53 Table 4.2 Item-total Statistics………………………………………………………..53 Table 4.3 Reliability Analysis of the ISTTPQ……………………………………….54 Table 4.4 KMO and Bartlett’s Test………………………………………………….55 Table 4.5 Total Variance Explained for ISTTPQ……………………………………55 Table 4.6 Rotated Component Matrix of the ISTTPQ……………………………….56 Table 4.7 The Summary Table of Items Belonging to Each Factor………………….59 Table 4.8 Reliability Analysis of ISTTPQ…………………………………………..60 Table 4.9 Percentage, Mean, and Sig. in Factor 1of the analysis……………………..61 Table 4.10 Percentage, Mean, and Sig. in Factor 2 of the analysis……………………..63 Table 4.11 Percentage, Mean, and Sig. in Factor 3 of the analysis………………………64 Table 4.12 Percentage, Mean, and Sig. in Factor 4 of the analysis………………….65 Table 4.13 Percentage, Mean, and Sig. in Factor 5 of the analysis………………………. 65 Table 4.14 Percentage, Mean, and Sig. in Factor 6 of the analysis………………….66 Table 4.15 Percentage, Mean, and Sig. in Factor 7 of the analysis………………….66 List of Figures Contents Page Figure 2.1The craft model of professional education………………………………………… 15 Figure 2.2 Applied science model…………………………………………………………………… 15 Figure 2.3 Reflective model…………………………………………………………16 Figure 2.4The difference between Formative and Summative evaluation………….20 Figure 2.5 Provus’s Discrepancy Evaluation Model………………………………..22 Figure 2.6 Stake’s Congruence – Contingency Model………………………………23 Figure 2.7 Stufflebeam’s Context, Input, Process, Product Model…………………24 Figure 2.8 Expressions of levels used in training evaluation models by different authors…………………………………………………….……………28 Figure 2.9 The Six-Stage Model as a Cycle…………………………….…………..29 Figure 2.10 Comparison of terms used in different training program evaluation Models…………………………………………………………31 Figure 4.1 Categories and Subcategories emerging from the Content Analysis……49 CHAPTER ONE PRELIMINARIES Introduction Learning a foreign language, especially English, has increasingly become more vital the world over. This is appreciable when we consider that we live in a globalized world where English is used as a lingua franca. Over the course of time, teaching English as a foreign language has gained considerable significance so much so that it has established itself as an educational field that is worth researching within the general educational system. Since the human life has been changed radically by the development of the technologies and the improvement of the knowledge, the need for qualified teachers can be felt even more. Therefore, teachers should improve their knowledge and skills and adjust themselves to the new technology. Thus, to keep up with these changes, teachers need to be trained continuously and become more efficient in their jobs. For the last two decades, there have been a lot of debates on the teacher’s preparation and teacher’s development. According to Lanier and Little (1986), teacher education as a field of study has not found its right place in the academy. In teacher education field, teacher educators play highly important roles; however, most of the time, they are not taken into account in the research conducted into their work. However, this situation has changed since the 1990s as university researchers, law makers, and policy analysts have paid increasing attention to what teacher educators do. From that time, teacher education has been recognized as an object of academic research. Yet, it is difficult for teachers to be self-sufficient due to the need for specialization of the new education-teaching programs, new teaching strategies and new technologies. As a result, according to Saban (2000), teachers can develop their qualifications and achieve professional identity through both pre- and in-service training programs, hence, the notion of lifelong learning. It is obvious that the quality of education is influenced by the quality of teachers and their teaching. Teachers first gain an ‘entry-level proficiency’ in teacher education institutions in pre-service training programs, and ‘mastery-level proficiency’ is obtained after a Abstract As language teachers play a pivotal role in the betterment of language education, teacher-training programs, pre-service and in-service training programs alike, have been in place to enable teachers to accomplish the important roles expected of them. However, not due attention has been paid to the effectiveness and practicality of these programs. Among those who can pass informed judgments on the effectiveness of such programs are language teachers themselves. However, their perceptions are not consistently taken into account while deciding on these programs. Accordingly, the current study aimed to scrutinize in-service training programs for EFL teachers and to develop a model which is hoped to be practical and effective. To this end, seven English teachers were interviewed. The interviews were transcribed verbatim and were subjected to qualitative content analysis. In addition, based on the results of the semi-structured interview and the related literature, an In-Service Teacher Training Programs Questionnaire (ISTTPQ) was developed by the researcher to evaluate the current in-service teacher training programs. Following the validation of the instrument through a pilot study, the questionnaire was administrated to 290 state high school teachers in Yasouj and Shiraz, who were selected through cluster sampling. The qualitative data analysis revealed that teachers were not satisfied with the current in-service training programs. They stated that these programs could not bring about any real changes in their performance and did not have any effective impact on them. Drawing on the ideas expressed by the interviewees and an extensive review of literature a questionnaire was developed which could serve as a framework for evaluating teacher training programs. In addition, the questionnaire was administered to the teachers to decide to evaluate the programs they had attended and come up with an optimum model of in-service teacher training program. Keywords: Training, Evaluation, Teachers’ perceptions, In-service teacher training Table of Contents Contents Page ACKNOWLEGMENTS………………………………………………………………………………. I ABSTRACT ……………………………………………………………………………………………… II TABLE OF CONTENTS……………………………………………………………………………. III LIST OF TABLES……………………………………………………………………………………… V LIST OF FIGURES…………………………………………………………………………………… VI CHAPTER ONE: PRELIMINARIEE 1.1 Introduction……………………………………………………………………………………… 1 1.2 Statement of the Problem……………………………………………………………………. 5 1.3 Significance of the Study……………………………………………………………………. 6 1.4 Research Questions …………………………………………………………………………… 7 1.5. Definition of Key Terms…………………………………………………7 1.6. Organization of the thesis……………………………………………….9 CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW 2.1 Introduction…………………………………………………………………………………….. 11 2.2 Teaching and Learning English …………………………………………………………. 11 2.3 The Need for Teacher Training…………………………………………………………… 12 2.4. Teacher Training Programs Scrutinized…………………………………………………… 14 2.5. Models of Teacher Training…………………………………………………………………… 14 2.5.1 Wallace’s Models……………………………………………………….14 2.5.1.1 The craft model……………………………………………………………………….. 15 2.5.1.2 The applied science model………………………………………………………… 15 2.5.2. Day’s Model…………………………………………………………….17 Contents Page 2.5.2.1. The Apprentice – Expert Model……………………………………17 2.5.2.2. The Rationalist Model………………………………………………17 2.5.2.3. The Case Studies Model……………………………………………17 2.5.2.4. The Integrative Model………………………………………………17 2.5.3. Bramley’s Model………………………………………………………….18 2.6. Evaluating Educational Programs…………………………………………….18 2.6.1. Ornstein and Hunkins’ Model…………………………………………….21 2.7 Evaluating Teacher Training Programs……………………………………26 2.7.1 Hamblin’s Model……………………………………………………..28 2.7.2 Brinkerhoff’s Six-Stage Evaluation Model…………………………..29 2.7.3 Kirkpatrick’s Model………………………………………………….29 2.7.4 Woodward’s Model…………………………………………………..30 2.7.4.1 The evaluation of trainees: the objectives model………………30 2.7.4.2 The evaluation of trainees: the process model…………………30 2.7.4.3 The evaluation by trainees………………………………………31 2.8 Experimental Studies on In-service Training Programs………………….31 2.9 The Summary……………………………………………………………..35 CHAPTER THREE: METHOD 3.1 Introduction………………………………………………………..………37 3.2Design of the Study…………………………………………………………37 3.3 Sample………………………………………………………………….…38 Contents Page 3.3.1 Sampling procedure……………………………………………………………………. 38 3.3.2 Participants……………………………………………………………………………….. 39 3.4 Instrumentation ……………………………………………………………………………….. 39 3.4.1 Teachers’ semi-structured Interviews………………………………..40 3.4.2 In-Service Teacher Training Programs Questionnaire………………..41 3.4.2.1 Development of the Questionnaire……………………………..41 3.5 Data Collection Procedure ………………………………………………………………… 41 3.6 Data Analysis Procedure …………………………………………………………………… 42 CHAPTER FOUR: RESULT AND DISCUSSION 4.1 Introduction…………………………………………………………………………………….. 43 4.2 Findings…………………………………………………………………..43 4.2.1 Findings of the Qualitative Data Collection (teachers’ interviews)…….43 4.2.1.1 Codification of the Data…………………………………………….44 4.2.1.1.1 Open Coding……………………………………………………44 4.2.1.1.2 Axial Coding……………………………………………………47 4.2.1.1.3 Selective Coding………………………………………………..48 4.2.2. Development of the ISTTPQ……………………………………………49 4.2.2.1 Development of the Questionnaire Items …………………………50 4.2.2.2 Content and Face Validity……………………………….………..50 4.2.2.3 Pilot Study…………………………………………………………51 4.2.2.4 Reliability………………………………………………………….52 4.2.2.5 Construct Validity…………………………………………………54 4.2.2.5.1 Factor Analysis…………………………………………………..54 4.2.2.6 Reassessment of Internal Consistency of the Questionnaire………60 4.2.3 Findings of the Quantitative Data Collection (Questionnaire)…………60 4.2.3.1 Demographic information of the participants……………………..60 4.2.3.2 Descriptive analysis of the data……………………………61 Contents Page 4.3.1 Needs Analysis………………………………………………………….67 4.3.2 Planning…………………………………………………………………67 4.3.3 The Content of the In-service Program………………………………..68 4.3.4 The Process of the In-service Training Program……………………….69 4.3.5 Evaluation of the In-Service Training Program……………………….69 4.4 Discussion………………………………………………………………………69 CHAPTER FIVE: SUMMARY, CONCLUSION, AND IMPLICATIONS 5.1 Introduction…………………………………………………………………………………….. 74 5.2 Summary ………………………………………………………………………………………… 74 5.3 Conclusion ………………………………………………………………………………………. 74 5.4 Pedagogical Implications ………………………………………………………………….. 75 5.5 Limitations of the Study …………………………………………………………………… 75 5.6 Suggestions for Further Research ………………………………………………………. 76 REFERENCES………………………………………………………………………………………… 77 APPENDICES…………………………………………………………………………………………. 86 List of Tables Contents Page Table 2.1 Provus’s Discrepancy Evaluation Model………………………………….21 Table 3.1 Demographic Information of the participants…………………………………….. 39 Table 4.1 Item-total Statistics………………………………………………………..53 Table 4.2 Item-total Statistics………………………………………………………..53 Table 4.3 Reliability Analysis of the ISTTPQ……………………………………….54 Table 4.4 KMO and Bartlett’s Test………………………………………………….55 Table 4.5 Total Variance Explained for ISTTPQ……………………………………55 Table 4.6 Rotated Component Matrix of the ISTTPQ……………………………….56 Table 4.7 The Summary Table of Items Belonging to Each Factor………………….59 Table 4.8 Reliability Analysis of ISTTPQ…………………………………………..60 Table 4.9 Percentage, Mean, and Sig. in Factor 1of the analysis……………………..61 Table 4.10 Percentage, Mean, and Sig. in Factor 2 of the analysis……………………..63 Table 4.11 Percentage, Mean, and Sig. in Factor 3 of the analysis………………………64 Table 4.12 Percentage, Mean, and Sig. in Factor 4 of the analysis………………….65 Table 4.13 Percentage, Mean, and Sig. in Factor 5 of the analysis………………………. 65 Table 4.14 Percentage, Mean, and Sig. in Factor 6 of the analysis………………….66 Table 4.15 Percentage, Mean, and Sig. in Factor 7 of the analysis………………….66 List of Figures Contents Page Figure 2.1The craft model of professional education………………………………………… 15 Figure 2.2 Applied science model…………………………………………………………………… 15 Figure 2.3 Reflective model…………………………………………………………16 Figure 2.4The difference between Formative and Summative evaluation………….20 Figure 2.5 Provus’s Discrepancy Evaluation Model………………………………..22 Figure 2.6 Stake’s Congruence – Contingency Model………………………………23 Figure 2.7 Stufflebeam’s Context, Input, Process, Product Model…………………24 Figure 2.8 Expressions of levels used in training evaluation models by different authors…………………………………………………….……………28 Figure 2.9 The Six-Stage Model as a Cycle…………………………….…………..29 Figure 2.10 Comparison of terms used in different training program evaluation Models…………………………………………………………31 Figure 4.1 Categories and Subcategories emerging from the Content Analysis……49 CHAPTER ONE PRELIMINARIES Introduction L این مطلب را هم بخوانید : این مطلب را هم بخوانید : earning a foreign language, especially English, has increasingly become more vital the world over. This is appreciable when we consider that we live in a globalized world where English is used as a lingua franca. Over the course of time, teaching English as a foreign language has gained considerable significance so much so that it has established itself as an educational field that is worth researching within the general educational system. Since the human life has been changed radically by the development of the technologies and the improvement of the knowledge, the need for qualified teachers can be felt even more. Therefore, teachers should improve their knowledge and skills and adjust themselves to the new technology. Thus, to keep up with these changes, teachers need to be trained continuously and become more efficient in their jobs. For the last two decades, there have been a lot of debates on the teacher’s preparation and teacher’s development. According to Lanier and Little (1986), teacher education as a field of study has not found its right place in the academy. In teacher education field, teacher educators play highly important roles; however, most of the time, they are not taken into account in the research conducted into their work. However, this situation has changed since the 1990s as university researchers, law makers, and policy analysts have paid increasing attention to what teacher educators do. From that time, teacher education has been recognized as an object of academic research. Yet, it is difficult for teachers to be self-sufficient due to the need for specialization of the new education-teaching programs, new teaching strategies and new technologies. As a result, according to Saban (2000), teachers can develop their qualifications and achieve professional identity through both pre- and in-service training programs, hence, the notion of lifelong learning. It is obvious that the quality of education is influenced by the quality of teachers and their teaching. Teachers first gain an ‘entry-level proficiency’ in teacher education institutions in pre-service training programs, and ‘mastery-level proficiency’ is obtained after a wide understanding of teaching and acquiring skills based on practical experience in in-service training programs. Each teacher needs to pass in-service education and training (commonly abbreviated as INSET) programs for the initial professional training. In-service training programs are the major elements in solving the difficulties facing teachers’ development (Craft, 2000; Day, 1999; Hammadou, 2004; Lee 2007; Sugrue, 2001). All EFL teachers concede that the profession of teaching English entails a persistent development and innovation on their behalf. There are wide understanding of teaching and acquiring skills based on practical experience in in-service training programs. Each teacher needs to pass in-service education and training (commonly abbreviated as INSET) programs for the initial professional training. In-service training programs are the major elements in solving the difficulties facing teachers’ development (Craft, 2000; Day, 1999; Hammadou, 2004; Lee 2007; Sugrue, 2001). All EFL teachers concede that the profession of teaching English entails a persistent development and innovation on their behalf. There are

1-4- فناوری نانو. 6

1-4-1- نانو. 6

1-5- کامپوزیت، نانوکامپوزیت، بایونانوکامپوزیت… 6

1-6- نقره 7

1-7- اهداف پژوهش… 7

1-8- فرضیات پژوهش… 8

 

فصل دوم : مروری بر تحقیقات انجام شده

2-1- بسته بندی.. 10

2-1-1- تعریف بسته بندی.. 11

2-1- 2- هدف از بسته بندی.. 11

2-1-3- خصوصیات مواد اولیه بسته بندی.. 12

2-2- بسته بندی فعال. 12

2-2-1- انواع سیستم های بسته بندی فعال. 13

2-2-1-1- بسته بندی جاذب اکسیژن. 13

2-1-2-2- بسته بندی متصاعد كننده دی اكسید كربن. 13

2-2-1-3- بسته بندی جاذب رطوبت.. 14

2-2-1-4- بسته بندی منتشركننده اتانول. 14

2-2-1-5- بسته بندی منتشركننده / جاذب طعم. 14

2-2-1-6- بسته بندی آنتی اکسیدانی. 14

2-2-1-7- بسته بندی ضد میكروبی. 15

2-3- بسته بندی های ضد میکروبی.. 15

2-3-1- ویژگی های ترکیب ضد میکروب.. 16

2-4- فیلم و پوشش بسته بندی.. 17

2-4-1- کاربرد فیلم و پوشش های بسته بندی.. 17

2-4-2- ترکیب فیلم و پوشش های بسته بندی.. 17

2-5- پلیمرهای سنتزی.. 18

2-6- پلیمرهای زیست تخریب پذیر. 18

1-4- فناوری نانو. 6

1-4-1- نانو. 6

1-5- کامپوزیت، نانوکامپوزیت، بایونانوکامپوزیت… 6

1-6- نقره 7

1-7- اهداف پژوهش… 7

1-8- فرضیات پژوهش… 8

 

فصل دوم : مروری بر تحقیقات انجام شده

2-1- بسته بندی.. 10

2-1-1- تعریف بسته بندی.. 11

2-1- 2- هدف از بسته بندی.. 11

2-1-3- خصوصیات مواد اولیه بسته بندی.. 12

2-2- بسته بندی فعال. 12

2-2-1- انواع سیستم های بسته بندی فعال. 13

2-2-1-1- بسته بندی جاذب اکسیژن. 13

2-1-2-2- بسته بندی متصاعد كننده دی اكسید كربن. 13

2-2-1-3- بسته بندی جاذب رطوبت.. 14

2-2-1-4- بسته بندی منتشركننده اتانول. 14

2-2-1-5- بسته بندی منتشركننده / جاذب طعم. 14

2-2-1-6- بسته بندی آنتی اکسیدانی. 14

2-2-1-7- بسته بندی ضد میكروبی. 15

2-3- بسته بندی های ضد میکروبی.. 15

2-3-1- ویژگی های ترکیب ضد میکروب.. 16

2-4- فیلم و پوشش بسته بندی.. 17

2-4-1- کاربرد فیلم و پوشش های بسته بندی.. 17

2-4-2- ترکیب فیلم و پوشش های بسته بندی.. 17

2-5- پلیمرهای سنتزی.. 18

2-6- پلیمرهای زیست تخریب پذیر. 18

2-6-1- طبقه بندی پلیمرهای زیست تخریب پذیر. 20

2-6-2- مزایای پلیمرهای زیست تخریب پذیر. 21

2-6-3- پلی لاکتیک اسید. 22

2-6-3-1- خصوصیات پلی لاکتیک اسید. 23

2-6-3-2- محدودیت پلی لاکتیک اسید. 25

2-7- فناوری نانو. 25

2-7-1- نانو. 25

2-7-2- کاربرد فناوری نانو در صنعت بسته بندی مواد غذایی. 26

2-8- کامپوزیت، نانو کامپوزیت و بایو نانو کامپوزیت… 27

2-9- نقره 28

2-9-1- مکانیسم عملکرد نقره در برابر باکتری.. 29

2-10- اشرشیا کلی.. 31

2-10-1- بیماریزایی اشرشیا کلی. 31

2-10-2- عفونت های ناشی از اشرشیا کلی. 32

2-11- تهیه و آماده سازی فیلم. 33

2-12- فرآیندهای ساخت فیلم. 34

2-13- مروری بر تحقیقات انجام شده 35

 

فصل سوم : مواد و  روش ها

3-1- مواد شیمیایی.. 47

3-2- روش تهیه نانوکامپوزیت پلی لاکتیک اسید/ نقره 47

3-2-1- تهیه نانوکامپوزیت پلی لاکتیک اسید/ نقره با استفاده از کلوئید نانو نقره 48

3-2-2- تهیه نانوکامپوزیت پلی لاکتیک اسید/نقره با استفاده از پودر نانو نقره 49

3-3- آزمایشات.. 50

3-3-1- بررسی فعالیت ضد میکروبی فیلم نانوکامپوزیت پلی لاکتیک اسید/نقره 50

3-3-1-1- باکتری مورد استفاده و روش فعالسازی آن. 50

3-3-1-2- بررسی فعالیت ضد میکروبی. 50

3-3-2- طیف سنجی مادون قرمز با تبدیل فوریر ( FTIR) 52

3-3-3- آزﻣﻮن ﭘﺮاش ﭘﺮﺗﻮ اﻳﻜﺲ  (XRD) 52

3-4-تجزیه و تحلیل آماری.. 54

 

فصل چهارم : نتایج و بحث

4-1- آنالیز فعالیت ضد میکروبی فیلم نانوکامپوزیت پلی لاکتیک اسید/نقره 56

4-2- طیف سنجی مادون قرمز ( FTIR) 60

4-3- آنالیز آزﻣﻮن ﭘﺮاش ﭘﺮﺗﻮ اﻳﻜﺲ (XRD) 61

4-3-1- آزﻣﻮن ﭘﺮاش ﭘﺮﺗﻮ اﻳﻜﺲ نانو ذرات نقره 61

4-3-2- آزﻣﻮن ﭘﺮاش ﭘﺮﺗﻮ اﻳﻜﺲ نانو ذرات دی اکسید تیتانیوم. 63

 

فصل پنجم : نتیجه گیری

5-1- بحث و نتیجه گیری.. 66

5-2- پیشنهادات.. 68

منابع. 69

چکیده انگلیسی ……………………………………………………………………………………………………………… 80

 

فهرست جدول ها
جدول (2-1): ویژگی های شیمیایی پلی لاکتیک اسید  ……………………………………………………………….
24
جدول (3-1): لیست مواد شیمیایی مورد استفاده در تهیه نانوکامپوزیت پلی لاکتیک اسید/ نقره ………….
47
جدول (4-1): پارامترهای رشد میکروارگانیسم اشرشیاکلی در تماس با نانوکامپوزیت پلی لاکتیک اسید/ نقره بر طبق معادله گومپرتز ……………………………………………………………………………………………
57
جدول (4-2): پارامترهای رشد میکروارگانیسم اشرشیاکلی در تماس با نانوکامپوزیت پلی لاکتیک اسید/ نقره بر طبق معادله لجستیک …………………………………………………………………………………………..

فهرست شکل ها

شکل(2-1) : مکانیسم اثر نانو ذرات نقره بر سلول باکتری……………………………………………………….
30
شکل( 3-1) : تهیه نانوکامپوزیت پلی لاکتیک اسید/نقره با استفاده از کلوئید نانو نقره …………………
48
شکل(3-2) : تهیه نانوکامپوزیت پلی لاکتیک اسید/ نقره با استفاده از پودر نانو نقره ……………………
49
شکل (3-3) : بررسی تاثیر ضدمیکروبی بر پارامتر های رشد باکتر اشرشیاکلی با روش dynamic-Flask  test ………………………………………………………………………………………………………………………
51
شکل (3-4) : دستگاه مادون قرمز با تبدیل فوریر…………………………………………………………………..
52

 

2-6-1- طبقه بندی پلیمرهای زیست تخریب پذیر. 20

2-6-2- مزایای پلیمرهای زیست تخریب پذیر. 21

2-6-3- پلی لاکتیک اسید. 22

2-6-3-1- خصوصیات پلی لاکتیک اسید. 23

2-6-3-2- محدودیت پلی لاکتیک اسید. 25

2-7- فناوری نانو. 25

2-7-1- نانو. 25

2-7-2- کاربرد فناوری نانو در صنعت بسته بندی مواد غذایی. 26

2-8- کامپوزیت، نانو کامپوزیت و بایو نانو کامپوزیت… 27

2-9- نقره 28

2-9-1- مکانیسم عملکرد نقره در برابر باکتری.. 29

2-10- اشرشیا کلی.. 31

2-10-1- بیماریزایی اشرشیا کلی. 31

2-10-2- عفونت های ناشی از اشرشیا کلی. 32

2-11- تهیه و آماده سازی فیلم. 33

2-12- فرآیندهای ساخت فیلم. 34

2-13- مروری بر تحقیقات انجام شده 35

 

فصل سوم : مواد و  روش ها

3-1- مواد شیمیایی.. 47

3-2- روش تهیه نانوکامپوزیت پلی لاکتیک اسید/ نقره 47

3-2-1- تهیه نانوکامپوزیت پلی لاکتیک اسید/ نقره با استفاده از کلوئید نانو نقره 48

3-2-2- تهیه نانوکامپوزیت پلی لاکتیک اسید/نقره با استفاده از پودر نانو نقره 49

3-3- آزمایشات.. 50

3-3-1- بررسی فعالیت ضد میکروبی فیلم نانوکامپوزیت پلی لاکتیک اسید/نقره 50

3-3-1-1- باکتری مورد استفاده و روش فعالسازی آن. 50

3-3-1-2- بررسی فعالیت ضد میکروبی. 50

3-3-2- طیف سنجی مادون قرمز با تبدیل فوریر ( FTIR) 52

این مطلب را هم بخوانید :

3-3-3- آزﻣﻮن ﭘﺮاش ﭘﺮﺗﻮ اﻳﻜﺲ  (XRD) 52

3-4-تجزیه و تحلیل آماری.. 54

 

فصل چهارم : نتایج و بحث

4-1- آنالیز فعالیت ضد میکروبی فیلم نانوکامپوزیت پلی لاکتیک اسید/نقره 56

4-2- طیف سنجی مادون قرمز ( FTIR) 60

4-3- آنالیز آزﻣﻮن ﭘﺮاش ﭘﺮﺗﻮ اﻳﻜﺲ (XRD) 61

4-3-1- آزﻣﻮن ﭘﺮاش ﭘﺮﺗﻮ اﻳﻜﺲ نانو ذرات نقره 61

4-3-2- آزﻣﻮن ﭘﺮاش ﭘﺮﺗﻮ اﻳﻜﺲ نانو ذرات دی اکسید تیتانیوم. 63

 

فصل پنجم : نتیجه گیری

5-1- بحث و نتیجه گیری.. 66

5-2- پیشنهادات.. 68

منابع. 69

چکیده انگلیسی ……………………………………………………………………………………………………………… 80

 

فهرست جدول ها
جدول (2-1): ویژگی های شیمیایی پلی لاکتیک اسید  ……………………………………………………………….
24
جدول (3-1): لیست مواد شیمیایی مورد استفاده در تهیه نانوکامپوزیت پلی لاکتیک اسید/ نقره ………….
47
جدول (4-1): پارامترهای رشد میکروارگانیسم اشرشیاکلی در تماس با نانوکامپوزیت پلی لاکتیک اسید/ نقره بر طبق معادله گومپرتز ……………………………………………………………………………………………
57
جدول (4-2): پارامترهای رشد میکروارگانیسم اشرشیاکلی در تماس با نانوکامپوزیت پلی لاکتیک اسید/ نقره بر طبق معادله لجستیک …………………………………………………………………………………………..

فهرست شکل ها

شکل(2-1) : مکانیسم اثر نانو ذرات نقره بر سلول باکتری……………………………………………………….
30
شکل( 3-1) : تهیه نانوکامپوزیت پلی لاکتیک اسید/نقره با استفاده از کلوئید نانو نقره …………………
48
شکل(3-2) : تهیه نانوکامپوزیت پلی لاکتیک اسید/ نقره با استفاده از پودر نانو نقره ……………………
49
شکل (3-3) : بررسی تاثیر ضدمیکروبی بر پارامتر های رشد باکتر اشرشیاکلی با روش dynamic-Flask  test ………………………………………………………………………………………………………………………
51
شکل (3-4) : دستگاه مادون قرمز با تبدیل فوریر…………………………………………………………………..
52