1–5واژگان تحقیق. 11

فصل دوم :ادبیات و پیشینه پژوهش… 13

مقدمه. 14

2-1-محصول. 16

2-1-1-تعریف خدمات.. 16

2-1-2ماهیت و ویژگیهای خاص خدمات و وجوه تمایز آن با کالا. 18

2-1-3-نیروهای موثر بر رشد خدمات در جهان. 21

2-1-4-بسته خدمات.. 22

2-1-5-آمیخته بازاریابی خدمات از دیدگاههای مختلف: 25

2-1-6- عناصر کالا. 26

2-1-7- چالشهای مدیران خدمات.. 29

2-1-8- فرایند خرید خدمات.. 31

2-1-9- درک محیط رقابتی خدمات و استراتژیهای خدمات رقابتی.. 33

2-1-10-  ارزش برای مشتری.. 35

2-1-11- معادله ارزش مشتری.. 36

2-1-12- انتظارات مشتری.. 37

2-1-13- مزایای رضایت مشتری: 40

2-2 مفهوم کیفیت.. 41

2-2-1- تعاریف کیفیت : 42

2-2-2 تاریخچه کیفیت.. 44

2-2-4- بزرگان مدیریت کیفیت.. 49

2-2-5  جوایز عمومی کیفیت : 63

2-2-6- برنامه هایی برای بهبود کیفیت سازمان. 64

2-3-مسئله تعریف کیفیت خدمات و کیفیت جامع خدمات.. 69

2-3-1-گرایش ها به سمت کیفیت در صنایع خدماتی.. 71

2-3-2 برنامه ای برای ارائه خدمت به مشتریان. 72

2-3-3- ایجاد سیستم اطلاعاتی کیفیت خدمات.. 73

2-3-4- عوامل موثر برکیفیت خدمات و خدمات پشتیبانی مشتری.. 73

2-3-5- تاثیر کیفیت محصول و ارائه خدمات به مشتریان در آمیخته بازاریابی.. 76

2-3-6-نقش بخش بازاریابی در کیفیت محصول. 79

2-3-7- مشارکت در بهبود کیفیت.. 81

2-3-8-کسب کیفیت خدمات.. 82

2-3-9-قلمروی کیفیت خدمات.. 88

2-3-10- طراحی کیفیت خدمات.. 91

2-3-11- توسعه کارکرد کیفیت.. 95

2-3-12- بازده کیفیت.. 96

2-4- ابعاد کیفیت خدمات.. 97

2-4-1-قابل اعتماد بودن (اعتبار) 97

2-4-2-پاسخگو بودن. 98

2-4-3- اطمینان دادن. 98

 

2-4-4- همدلی داشتن. 98

2-4-5- حفظ ظاهر نمودن (ملموسات). 98

2-5- مدل شکافهای کیفیت خدمات : 99

2-5-1- شکاف 1 :شکاف اطلاعات بازاریابی (معلومات یا فهم) 101

2-5-2 شکاف 2 :شکاف طراحییا شکاف استاندارد : 103

2-5-3- شکاف 3 :شکاف عملکرد خدمات یا شکاف تحویل : 104

2-5-4- شکاف 4 : شکاف ارتباطات.. 106

2-5-5-شکاف 5 : شکاف در خدمات (شکاف مشتری) 107

2-6- ارزیابی کیفیت خدمات : 108

2-6-1- ممیزی جامع (WTA) : 108

2-6-2- سروکوآل( SERVQUAL): 109

2-6-3-سروکوآل توزین شده) 111

2-6-4-  عملکرد خدمات، سروپرف.. 111

2-6-5- سروپرف توزین شده 111

2-6-6- ابزار اهمیت – عملکرد (P-I) : 111

2-7-سیر تحول آموزش عالی در ایران. 112

2-7-1- دوران تمدن ایران باستان. 112

2-7-2- دوران تمدن ایرانی و اسلامی.. 112

2-7-3- دوران معاصر. 113

این مطلب را هم بخوانید :

– تأسیس دارالفنون. 113

– تأسیس وزارت علوم. 114

-تأسیس دانشگاه تهران. 114

2-7-4- دوران جمهوری اسلامی.. 115

2-7-5-تاریخچه دانشگاه آزاد : 118

2-7-6-ارتقاء سطح کیفی دانشگاه 121

2-7-7-اهمیت آموزش  عالی.. 122

2-8- پیشینه تحقیق. 124

2-8-1- بکار بستن کیفیت در صنایع خدماتی متعدد. 124

2-9- مدل مفهومی تحقیق : 129

فصل سوم : فرایند پژوهش… 130

3-1- روش تحقیق. 131

3-2-  اطلاعات تحقیق. 131

3-3- جامعه آماری : 132

3-4-  نمونه آماری : 132

3-5- متغیرهای مستقل و وابسته : 133

6-3 سطح اندازه گیری متغیرها : 134

3-7- پایایی و روایی پرسشنامه : 135

3-7-1- روایی: 135

3-7-2- پایایی (قابلیت اعتماد) پرسشنامه دانشجویان. 136

3-8- روشهای تجزیه و تحلیل آماری.. 137

فصل4 : 139

یافته های پژوهش… 139

مقدمه : 140

4-1- اطلاعات جمعیت شناختی و مشخصات فردی پاسخ دهندگان: 140

اهمیت و ضرورت پژوهش… 5

اهداف پژوهش: 6

تعاریف واژه‌ها 7

بهره وران از نتایج این پژوهش : 8

فصل دوم مبانی نظری.. 9

مقدمه. 10

مفاهیم برنامه درسی.. 10

عناوین برنامه درسیَ.. 13

قلمرو های برنامه درسی.. 15

فواید تعیین هدف در برنامه ریزی درسی.. 17

اصولی که در تعیین اهداف باید رعایت شود: 17

منابع تعیین در برنامه ریزی درسی.. 18

اصول انتخاب محتوا 19

سازمانی دهی محتوا 21

الگوهای سازماندهی محتوای برنامه ی درسی.. 22

روشهای یاددهی- یادگیری.. 24

تقسیم بندی روشهای تدریس… 25

ارزشیابی.. 26

چرا ارزشیابی.. 27

ضرورت ارزشیابی.. 27

سطوح ارزشیابی.. 28

چند نکته ضروری در ارزشیابی.. 29

تربیت دینی.. 29

تعریف دین.. 32

تعاریف دیگری از دین قابل تامل هستند: 41

در این جا لازم است به چند سوال اساسی در زمینه دین پاسخ دهیم. 42

اهمیت تربیت دینی از دیدگاه اسلام. 43

ضرورت آموزش دین.. 46

دین و سیاست.. 49

دین و تاریخ.. 50

دین و روانشناسان. 51

دین و جامعه شناسی.. 51

رویکرد نمادین به تربیت دینی.. 52

شاکله دینی در نوجوان. 53

تربیت دینی در برنامه ی درسی دوره ی متوسطه. 53

درس دین و زندگی.. 55

مهارتهای ضروری در درس دین و زندگی سال سوم دبیرستان. 56

اهداف درس دین و زندگی سال سوم دبیرستان. 57

محتوای آموزش دین و زندگی سال سوم دبیرستان. 63

 

اصول و معیارهای انتخاب محتوای درس دین و زندگی.. 63

روشهای تدریس دین و زندگی.. 65

نقد و بررسی شیوه های یاددهی- یادگیری درس دین و زندگی.. 65

ارزشیابی درس دین و زندگی.. 66

پیشینه پژوهش: 68

فصل سوم روش شناسی پژوهش… 73

مقدمه. 74

روش پژوهش… 75

جامعه آماری.. 75

آمار توصیفی.. 75

جامعه آماری برنامه درسی قصد شده : 75

جامعه آماری برنامه درسی اجرا شده : 75

جامعه آماری برنامه درسی آموخته شده : 75

نمونه و روش نمونه گیری.. 76

ابزار گرد آوری اطلاعات.. 76

برنامه درسی قصد شده : 77

برنامه درسی اجرا شده : 77

برنامه درسی آموخته شده : 80

روایی و پایایی مقیاس ها 80

این مطلب را هم بخوانید :

روش تجزیه و تحلیل آماری داده ها 81

ملاحظات اخلاقی.. 82

فصل چهارم تجزیه و تحلیل داده ها 83

مقدمه. 84

یافته های استنباطی : 86

بررسی و تحلیل سوالات تحقیق: 89

سوال اول فرعی تحقیق: 92

سوال دوم فرعی تحقیق: 93

سوال سوم فرعی تحقیق: 94

فصل پنجم نتیجه‌گیری.. 96

مقدمه. 97

خلاصه پژوهش… 98

بحث و نتیجه گیری از فرضیه های پژوهش: 99

محدودیتهای پژوهش: 102

پیشنهاد کاربردی.. 103

پیشنهادهای ویژه در ارتباط با هر یک از این سه برنامه به شرح زیر است: 103

پیشنهادات پژوهشی.. 105

منابع و مآخذ. 106

پیوست الف… 111

پیوست ب.. 114

پیوست پ.. 117

 

 

 

فهرست جدول ها

2-1-بخش اول-مقوله آموزش و یادگیری و افت تحصیلی…………………………………………………………………………………………..17

2-1-1-نظریه های افت تحصیلی…………………………………………………………………………………………………………………………….20

2-1-1-1-نظریه کارکردگرایی…………………………………………………………………………………………………………………………………20

2-1-1-2-نظریه تضاد……………………………………………………………………………………………………………………………………………21

2-1-1-3-نظریه باز تولید………………………………………………………………………………………………………………………………………21

2-2-بخش دوم-ارتباطات انسانی و مهارت ارتباطی معلمان………………………………………………………………………………………..22

2-3-نظریه های ارتباط انسانی…………………………………………………………………………………………………………………………………39

2-3-1-نظریه انفجار زبان……………………………………………………………………………………………………………………………………….39

2-3-2-نظریه تقلید از دیگران…………………………………………………………………………………………………………………………………40

2-3-3-نظریه نیاز و ارتباطات مؤثر………………………………………………………………………………………………………………………….42

2-3-4-نظریه تعادل……………………………………………………………………………………………………………………………………………….42

2-3-5-نظریه عزت نفس………………………………………………………………………………………………………………………………………..43

2-3-6-نظریه مراجع-محوری کارل راجز ………………………………………………………………………………………………………………..43

2-3-7-ارتباطات انسانی و فرآیند یاددهی-یادگیری……………………………………………………………………………………………………44

2-4-بخش سوم- پیشینه تحقیق……………………………………………………………………………………………………………………………….45

2-4-1-پیشینه داخلی……………………………………………………………………………………………………………………………………………..46

2-4-2-پیشینه خارجی……………………………………………………………………………………………………………………………………………49

2-5-چارچوب نظری…………………………………………………………………………………………………………………………………………….50

 

عنوان……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………صفحه

2-6-جمع بندی و نتیجه گیری………………………………………………………………………………………………………………………………..52

2-7-مدل مفهومی پژوهش………………………………………………………………………………………………………………………………………54

فصل سوم (روش پژوهش)…………………………………………………………………………………………………………………………………….55

3-1-روش پژوهش بر اساس هدف………………………………………………………………………………………………………………………….56

3-2-روش پژوهش بر اساس گردآوری داده ها………………………………………………………………………………………………………….56

3-3-جامعه آماری………………………………………………………………………………………………………………………………………………….56

3-4-حجم نمونه……………………………………………………………………………………………………………………………………………………57

3-5-روش نمونه گیری…………………………………………………………………………………………………………………………………………..57

3-6-ابزار سنجش…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..58

3-7-عملیاتی کردن متغیرهای تحقیق………………………………………………………………………………………………………………………..59

3-7-1-ویژگیهای اجتماعی – جمعیت شناختی…………………………………………………………………………………………………………59

3-7-2-متغیر مستقل : مهارتهای ارتباطی ………………………………………………………………………………………………………………….59

3-8-روایی و پایایی ابزار سنجش…………………………………………………………………………………………………………………………….60

3-9-روش تجزیه و تحلیل داده ها…………………………………………………………………………………………………………………………..61

فصل چهارم ( تجزیه و تحلیل داده ها )………………………………………………………………………………………………………………….62

4-1-توصیف متغیرهای زمینه ای……………………………………………………………………………………………………………………………..63

4-1-1-توزیع فراوانی پاسخ گویان بر حسب جنسیت…………………………………………………………………………………………………63

4-1-2- توزیع فراوانی پاسخ گویان بر حسب سن……………………………………………………………………………………………………..64

4-1-3- توزیع فراوانی پاسخ گویان بر حسب سطح تحصیلات پدر……………………………………………………………………………..65

4-1-4- توزیع فراوانی پاسخ گویان بر حسب سطح تحصیلات مادر…………………………………………………………………………….66

4-1-5- توزیع فراوانی پاسخ گویان بر حسب وضعیت شغلی پدر………………………………………………………………………………..67

4-1-6- توزیع فراوانی پاسخ گویان بر حسب وضعیت شغلی مادر………………………………………………………………………………67

4-1-7- توزیع فراوانی پاسخ گویان بر حسب نوع مدرسه ………………………………………………………………………………………….68

4-1-8- توزیع فراوانی پاسخ گویان بر حسب وضعیت اقتصادی – اجتماعی………………………………………………………………..69

4-1-9- توزیع فراوانی پاسخ گویان بر حسب محل سکونت……………………………………………………………………………………….69

4-2-توصیف متغیرهای مستقل………………………………………………………………………………………………………………………………..70

4-2-1-متغیر مستقل : مهارتهای ارتباطی…………………………………………………………………………………………………………………..71

4-2-1-1- توزیع فراوانی پاسخ گویان بر حسب قاطعیت معلمان………………………………………………………………………………..71

4-2-1-2- توزیع فراوانی پاسخ گویان بر حسب بینش معلمان……………………………………………………………………………………71

4-2-1-3- توزیع فراوانی پاسخ گویان بر حسب گوش دادن معلمان……………………………………………………………………………72

4-2-1-4- توزیع فراوانی پاسخ گویان بر حسب دریافت و ارسال پیام معلمان……………………………………………………………..73

 

 

عنوان……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………صفحه

4-2-1-5- توزیع فراوانی پاسخ گویان بر حسب کنترل عواطف معلمان……………………………………………………………………….73

4-2-1-6- توزیع فراوانی پاسخ گویان بر حسب مهارتهای ارتباطی……………………………………………………………………………..74

4-3- آزمون فرضیه اصلی……………………………………………………………………………………………………………………………………….74

4-3-1-رگرسیون برای پیش بینی افت تحصیلی دانش آموزان بر اساس مهارتهای ارتباطی معلمان…………………………………..75

4-4-آزمون فرضیه های فرعی…………………………………………………………………………………………………………………………………76

4-4-1- رگرسیون برای پیش بینی افت تحصیلی دانش آموزان بر اساس خرده مهارت قاطعیت معلمان……………………………76

4-4-2- رگرسیون برای پیش بینی افت تحصیلی دانش آموزان بر اساس خرده مهارت بینش معلمان……………………………….76

4-4-3- رگرسیون برای پیش بینی افت تحصیلی دانش آموزان بر اساس خرده مهارت توانایی گوش دادن معلمان……………77

4-4-4- رگرسیون برای پیش بینی افت تحصیلی دانش آموزان بر اساس خرده مهارت کنترل عواطف معلمان…………………..78

4-4-5- رگرسیون برای پیش بینی افت تحصیلی دانش آموزان بر اساس خرده مهارت دریافت و ارسال پیام معلمان………….78

فصل پنجم (بحث و نتیجه گیری ) ……………………………………………………………………………………………………………………… 80

5-1-خلاصه نتایج………………………………………………………………………………………………………………………………………………….81

5-1-1-یافته های

این مطلب را هم بخوانید :

 

مولفه های عزت نفس - دانلود فایل های پایان نامه توصیفی………………………………………………………………………………………………………………………………………81

5-1-2-یافته های استنباطی……………………………………………………………………………………………………………………………………..82

5-2-نتیجه گیری……………………………………………………………………………………………………………………………………………………86

5-3-محدودیتهای تحقیق………………………………………………………………………………………………………………………………………..88

5-3-1-محدودیتهای علمی……………………………………………………………………………………………………………………………………..88

5-3-2-محدودیتهای اجرایی……………………………………………………………………………………………………………………………………88

5-4-پیشنهادات……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..89

منابع……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..91

پیوست ها……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..98

 

 

 

 

 

فهرست نمودارها عنوان…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..صفحه

نمودار4-1- توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب جنسیت……………………………………………………………………………………………63

نمودار 4-2- توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب سن………………………………………………………………………………………………..64

نمودار 4-3- توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب سطح تحصیلات پدر………………………………………………………………………..65

نمودار 4-4- توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب سطح تحصیلات مادر……………………………………………………………………….66

1-6-5 تعریف مفهومی رضایت زناشویی.. 12

1-6-6 تعریف عملیاتی رضایت زناشویی.. 12

فصل دوم: مروری بر ادبیات تحقیق و پیشینه تحقیق

2-1 پیشینه نظری.. 14

2-1-1 بخش اول:شادکامی.. 14

2-1-1-1کلیّات، تاریخچه و تعاریف شادکامی.. 14

2-1-1-2  جایگاه شادکامی در چهارچوب هیجانها 15

2-1-1-3  شاخص های شادکامی.. 16

2-1-1-3  دیدگاه شناختی و شادکامی.. 17

2-1-1-3  نظریه های شادکامی.. 18

2-1-2-4  عوامل تأثیر گذار بر شادکامی.. 20

2-1-2بخش دوم:صمیمیت… 27

2-1-2-1 کلیّات، تاریخچه و تعاریف صمیمیت… 27

2-1-2-2 نقش  صمیمت در ازدواج و تداوم زندگی.. 29

2-1-2-3مهارت ایجادصمیمت در روابط زناشویی.. 34

2-1-2-4 مدل مثلث عشق استرنبرگ… 36

2-1-2-5  نزدیکی وفاصله در تداوم زندگی.. 38

2-1-3 بخش سوم: رضایت زناشویی.. 39

2-1-3-1نظریه های رضایت زناشویی.. 40

2-1-3-2 عوامل تعیین کننده موفقیّت ازدواج و رضایت زناشویی.. 42

2-2 پیشینه پژوهشی.. 55

2-2-1پژوهش های داخلی.. 55

2-2-2پژوهش های خارجی.. 59

فصل سوم: روش اجرای تحقیق

3-1روش پژوهش… 64

3-2 معرفی متغیرها 64

3-3 جامعه آماری و شیوه نمونه گیری.. 64

3-4ابزارهای اندازه گیری.. 64

3-4-1 آزمون شادکامی آکسفورد. 65

3-4-2 مقیاس صمیمیت(الکسیس جی  واکر و لیندا تامپسون) 66

3-4-3 پرسشنامه رضایت زناشویی انریچ.. 68

3-5 شیوه اجرا 68

3-6روش تجزیه و تحلیل داده ها 69

فصل چهارم:تجزیه و تحلیل داده ها

4-1 بررسی نتایج آمار توصیفی.. 71

4-2 بررسی نتایج آمار استنباطی.. 72

فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادات

5-1بحث و نتیجه گیری.. 77

الف –فرضیه اصلی.. 77

ب -فرضیات فرعی.. 78

 

5-2 محدودیتهای پژوهش… 82

5-3 پیشنهادات پژوهشی.. 82

منابع و مآخذ

فهرست منابع فارسی.. 85

فهرست منابع لاتین.. 87

پیوست ها

چکیده انگلیسی

 

چکیده

پژوهش حاضر با هدف جستاری در توسعه اجتماعی وتربیتی خانواده به پیش بینی رابطه بین شادکامی افزایش صمیمیت ورضایت از زندگی زناشویی درزوجین دانشجو دانشگاه کردستان می پردازد.روش تحقیق دراین پژوهش توصیفی و از نوع همبستگی بوده که جامعه آماری آن شامل دانشجویان دانشگاه کردستان که در نیم سال اول سال 93-94 به تحصیل اشتغال دارند و زوج می باشند است.در این پژوهش از روش نمونه گیری تصادفی استفاده شده است که حجم نمونه شامل 35 زوج می باشد.دراین پژوهش برای جمع آوری داده ها از سه پرسشنامه شامل پرسشنامه شادکامی آکسفورد و رضایتمندی زناشویی اینریچ و پرسشنامه عشق استنبرگ استفاده شده است .برای تحلیل آماری داده ها از آمار توصیفی و آمار استنباطی شامل آزمون ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون خطی استفاده شد.نتایج آزمون ضریب همبستگی و رگرسیون نشان داد که بین شادکامی و صمیمت با رضایت از زندگی زناشویی زوجین دانشجو دانشگاه کردستان رابطه معنادار و مثبت وجود دارد.

در معادله رگرسیون میزان رضایت زناشویی با شادکامی رابطه معنادار و مستقیم دارد ولی باصیمیت رابطه معنا داری ندارد.پس نسبت به متغیرصمیمیت ،متغیر شادکامی توانسته است سهم زیادی در پیش بینی  رضایت مندی زناشویی داشته باشد ،به عبارتی از روی نمره شادکامی به عنوان متغیر پیش بین می توان رضایت مندی زناشویی را به عنوان متغیرملاک مورد پیش بینی قرار داد .

 

کلید واژه: شادکامی ،صمیمیت ،رضایتمندی زناشویی ،دانشجویان .

 

 

فصل اول

 

این مطلب را هم بخوانید :

 

 

کلیات تحقیق

 

1-1مقدمه

در طول زندگی مشترک، متغیر‌های گوناگونی بر نحوه ارتباط زوجین با یکدیگر تأثیر می‌گذارند و این متغیرها رضایت یا عدم رضایت زن و شوهر را از روابط زناشویی به همراه دارند ،مطالعات نشانگر آنست که رضایت از زندگی زناشویی بیش از همه از ویژگیهای زوجین مانند شادکامی و صمیمت زوجین متاثر است .رضایتمندی زناشویی را نمی‌توان صرفاً بر اساس فشارهای روانی بیرونی تبیین کرد؛ زیرا تمامی ازدواجها دست کم با چند فشار روانی مواجه هستند. در بسیاری از خانواده‌ها، فقر، تعدّد فرزندان و بیماری وجود داشته، اما در عین حال، ‌موفق هستند و بسیاری از ازدواجهایی که هیچ کدام از این موارد در آنها وجود نداشته، به شکست منتهی شده‌ است. تفاوت ازدواجهای شادکام و ناشاد را حداقل تا حدودی می‌بایست در پرتو شیوه‌ای تبیین کرد که طرفین به فشار روانی پاسخ می‌دهند و یا با یکدیگر ارتباط برقرار می‌کنند (حسین شاهی برواتی،1370).

یکی از فرآیند های مهمی که رضایت زناشویی را تحت تاثیر قرار می دهد ،صمیمیت می باشد (فراست و دیگران ،1383).مهترین حوزه اختلافات زوجین فقدان صمیمت و نشان ندادن علاقه زوجین به یکدیگر است (مظلومی ،1386).صمیمت با ایجاد بعد خاص و مثبت در زندگی زناشویی و تامین بهداشت روانی اعضای خانواده ،عاملی محافظت کننده و نیرومند در برابر مشکلات فردی و اجتماعی است و تاکید بر دیدگاه های فردی ،به درک و شناخت بهتر رفتار های  مساله ساز و تغییر آنها کمک می کند (لورنسو ،بارت و راوین[1] ،2005)درمانگران خانواده سعی میکنند تا بادر نظر گرفتن فرد در متن روابط صمیمانه ای که در خانواده دارد،مشکلات فردی را صرفا حاصل رشد و تحول فردی ندانند و در درمان ،موقعیتی را ایجاد کنند که زوج ها صمیمیت خود را با یکدیگر افزایش دهند و سبک های متفاوت صمیمت را درک کنند (بارنز[2] ،1998).از طرفی با افزایش شادکامی در زندگی، خلق افراد بالا رفته و دیدگاه های آنها در مورد مسائل زندگی جنبه مثبت تری به خود می گیرد. همچنین در خلق بالا رفتارهای مثبت و منطقی بیشتر است و واکنش های مثبت دیگران را نیز به همراه دارد و این می تواند باعث رضایتمندی زناشویی گردد. با افزایش شادکامی در زندگی، هیجانات مثبت در زوجین بیشتر شده و باعث می شود که مشکلات را به عنوان یک پدیده مثبت ارزیابی کنند .در این صورت با ارتباط متقابل مناسب که ریشه در هیجانات مثبت دارد مشکلات را حل می کنند و به رضایت در زندگی می رسند (امیری مجد و زری مقدم ،1389). پژوهش حاضر در پنج فصل ارائه می شود در فصل اول طرح مسئله تحقیق شامل بیان مسئله و سوالات تحقیق ، در فصل دوم، ادبیات تحقیق مورد بررسی قرار می گیرد که شامل ادبیات نظری و پژوهشی است. فصل سوم تحقیق نیز به روش شناسی تحقیق می پردازد که روش تحقیق، جامعه آماری، نحوه تجزیه و تحلیل داده ها اعتبار و پایایی مورد بررسی قرار می گیرد. فصل چهارم تحقیق به یافته های پژوهش می پردازد که به دو بخش نتایج توصیفی و تحلیلی تقسیم می شود و در فصل پنجم پژوهش نیز نتایج پژوهش ارائه می گردد.

 

 

 

1-2 بیان مساله

روان شناسی قرن بیستم، بیشتر بر هیجان های منفی نظیر افسردگی و اضطراب تمرکزکرده بود تا بر هیجان های مثبتی نظیر شادی و بهزیستی . هدف مطالعات روانشناختی بیشتر آن بوده است که بیماری های روانی را مورد بحث و گفتگو قرار دهد و درمان آنها هدف اصلی بوده است. به عبارتی دیگر، تعریف سلامتی مترادف با فقدان بیماری های روانی و علایم بیمارگونه تلقی شده است، در حالی که از دهه ی 1980 به بعد در تعریف سلامتی تغییر و تحول بسیاری پدید آمده است. متون روان شناسی سلامت تنها به جنبه های منفی بیماری ها و رفع آثار منفی آنها در افراد محدود نمی شود، همان طور که در تعریف سازمان بهداشت جهانی به سلامت از جنبه ی مثبت آن تأکید شده است و فرد سالم کسی است که، به لحاظ زیستی، روانی و اجتماعی از شرایط معینی برخوردار باشد(بوم و همکاران ، 2001).در گذشته درموردجنبه های مختلف شادکامی پژوهشهای زیادی انجام شده است.،شادکامی سه جز، اساسی داردشامل هیجان مثبت ،رضایت از زندگی و نداشتن هیجانات منفی مانند افسردگی و اضطراب (آرگیل و مارتین لو[3] ،1995).هر چقدر شادکامی در زندگی زوجین بیشتر باشد به همان اندازه نیز میزان رضایت اززندگی بیشتر است.این ممکن است به دلیل این باشد که با افزایش شادکامی  و صمیمیت در زندگی، خلق افراد بالا رفته و دیدگاه های آنها در مورد مسائل زندگی جنبه ی مثبت تری به خود می گیرد.همچنین در خلق بالا رفتارهای مثبت و منطقی بیشتراست و واکنش های مثبت دیگران را نیز به همراه دارد و این می تواند باعث رضایتمندی زناشویی گردد(والانینگام[4]، جانسون[5] و آماتو[6]، 2001 ).

اهداف

هدف کلی:

پیش بینی میزان صمیمیت و شادکامی و رضایت از زندگی زناشویی در بین زوجین دانشجو.

1-5-2- فرضیه‌های فرعی.. 7

1-6- تعریف مفهومی و نظری.. 7

1-6-1- تعریف مفهومی.. 7

1-6-2- تعاریف عملیاتی.. 8

فصل دوم پیشینه پژوهش

مقدمه. 10

2-1- پیشرفت تحصیلی.. 10

2-1-1- عوامل مهم و مؤثر در پیشرفت تحصیلی.. 11

2-1-2- عملکرد تحصیلی و تعهد حرفه‌ای‌.. 13

2-1-3- عملکرد تحصیلی و خود اثربخشی.. 14

2-1-4- عملکرد تحصیلی و خودکار آمدی.. 15

2-1-5- عملکرد تحصیلی و خود پنداره 15

2-1-6- عملکرد تحصیلی و خود نظم‌بخشی.. 16

2-1-7- عملکرد تحصیلی و محل سکونت.. 17

2-1-8- عملکرد تحصیلی و اضطراب.. 18

2-1-9- عملکرد تحصیلی و کمال‌گرایی.. 18

2-1-10- عملکرد تحصیلی و باورهای غیرمنطقی.. 19

2-1-11- عملکرد تحصیلی و صفات شخصیت.. 20

2-1-12- عملکرد تحصیلی و مهارت‌های تحصیلی.. 21

2-1-13- عملکرد تحصیلی و مؤلفه‌های فراشناختی.. 23

2-2- اهمال‌کاری چیست ؟. 24

2-2-1- تاریخچه اهمال‌کاری.. 25

2-2-2- اهمال‌کاری تحصیلی  چیست؟. 27

2-2-3- علت شناسی اهمال‌کاری.. 28

2-2-4- اهمال‌کاری در فرهنگ ایرانی و اسلامی.. 31

2-2-5- راه‌های پیش‌گیری و درمان اهمال‌کاری.. 32

2-2-6- رابطه بین اهمال‌کاری تحصیلی و پیشرفت تحصیلی.. 34

2-3- مهارت‌های تحصیلی- شغلی.. 35

2-3-1- مهارت خودشناسی.. 36

2-3-2- رشته  شناسی و شغل شناسی.. 53

2-5- پیشینه تحقیقات داخلی و خارجی.. 59

2-5-1- پیشینه تحقیقات داخلی.. 59

2-5-2- پیشینه تحقیقات خارجی.. 61

2-6- خلاصه. 63

فصل سوم روش پژوهش

مقدمه. 65

3-1- روش پژوهش… 65

3-2- جامعه آماری.. 65

3-3- نمونه و روش نمونه‌گیری.. 65

3-4- عوامل دموگرافیک… 66

 

3-5- ابزار تحقیق.. 68

3-5-1- پیشرفت تحصیلی.. 68

3-5-2- مقیاس اهمال‌کاری تحصیلی سولومن و راثبلوم (PASS) 68

3-6- روش اجرای پژوهش… 69

3-7- پکیج آموزشی.. 70

3-8- روش آماری.. 71

فصل چهارم تجزیه‌وتحلیل آماری

4-1- مقدمه. 73

4-2- یافته‌های توصیفی.. 73

4-3- آزمون پیش‌فرض‌ها و فرضیه‌های پژوهش… 74

4-4- بررسی فرضیه‌های پژوهش… 75

فصل پنجم بحث و نتیجه‌گیری

مقدمه. 82

5-1- بررسی فرضیه‌های پژوهش… 82

5-2- محدودیت‌های پژوهش… 85

5-3- پیشنهادهای کاربردی.. 86

5-4- پیشنهادی پژوهشی.. 86

منابع. 87

 

این مطلب را هم بخوانید :

 

پیوست ها

پرسشنامه اهمال‌کاری سولومن و راثبلوم. 97

خلاصه جلسات محتوای آموزشی.. 101

 

 

فهرست جداول

 

جدول (3-1) دیاگرام طرح پژوهش… 65

جدول (3-2) توزیع فراوانی بر اساس تحصیلات مادر و پدر. 66

جدول (3-3) توزیع فراوانی بر اساس سن مادر و پدر. 67

جدول (3-4) توزیع فراوانی شرکت‌کنندگان در پژوهش برحسب مشاغل والدین. 67

جدول (3-5) توزیع فراوانی شرکت‌کنندگان در پژوهش برحسب میزان درآمد. 68

جدول (4-1) شاخص‌های توصیفی نمرات اهمال‌کاری تحصیلی و معدل دانش‌آموزان برحسب مرحله ارزیابی و عضویت گروهی.. 73

جدول (4-2) آزمون شاپیرو برای بررسی نرمال بودن نمرات اهمال‌کاری تحصیلی و معدل دانش آموزان  74

جدول (4-3) آزمون برابری واریانس‌های نمرات معدل و اهمال‌کاری تحصیلی و زیرمقیاس ها 75

جدول (4-4) آزمون باکس بررسی برابری کوواریانس‌های نمرات در دو گروه. 75

جدول (4-5) نتایج مقایسه دو گروه درمجموع متغیرهای پژوهش… 76

جدول (4-6) نتایج تحلیل کوواریانس مقایسه میانگین‌های معدل دانش آموزان برحسب عضویت گروهی  77

جدول (4-7) نتایج تحلیل کوواریانس مقایسه میانگین‌های نمرات اهمال‌کاری تحصیلی برحسب عضویت گروهی  79

 

 

 

فهرست شکلها