Chapter 1: Introduction. 2 1.1 Background. 3 1.2 Rational of study. 5 1.3 Objectives of the study. 5 1.4 Research Flowchart 6 Chapter 2: Literature Review.. 8 2.1 PHARMACEUTICAL CAPSULES. 9 2.1.1 Pharmaceutical hard capsules. 10 2.1.2 Manufacture of gelatin capsules. 11 2.1.3 Properties of gelatin capsules. 15 2.1.4 Alternatives to Gelatin. 17 2.2. POLYSACCHARIDES STUDY.. 20 2.2.1 Starch. 20 2.2.1.1 Composition and primary structure of starch. 21 2.2.1.2 Morphology and ultra-structure of starch grains. 24 2.2.1.3 Semi-crystalline structure of starch grains. 27 2.2.1.4 Thermal transitions. 30 2.2.1.5 Starch modification. 35 2.2.1.6 Cassava. 41 2.2.2 Carrageenan. 53 2.2.2.1 Chemical Structure. 53 2.2.2.2 Conformation of κ-carrageenan. 54 2.2.2.3 Gelation of κ-carrageenan. 60 2.2.2.4 Thermoreversibility of gels and rheological properties. 61 2.3 POLYSACCHARIDE MIXTURES. 65 2.3.1 Phase Behavior 65 2.3.2 Thermodynamic Incompatibility. 66 2.3.3 Gels based on mixtures polysaccharides. 68 2.3.3.1 Rheological properties. 69 2.3.3.2 Rheology of blends of starch. 70 Chapter 3: Materials and Methods. 72 3.1 Materials. 73 3.1.1 Gelatin. 73 3.1.2 κ-carrageenan. 73 3.1.3 Acid hydrolyzed hydroxypropylated cassava starch. 73 3.2 Methods. 74 3.2.1 Preparation of solutions. 74 3.2.1.1 Gelatin solutions. 74 3.2.1.2 Starch and κ-carrageenan solutions. 74 3.2.2 Rheological properties. 77 3.2.2.1 Flow properties. 77 3.2.2.2 Viscoelastic properties. 78 Chapter 4: Results and Discussions. 79 4.1 Rheological behavior of gelatin. 80 4.1.1 Gelatin solution at 50 °C.. 80 4.1.2 Sol-gel transitions. 82 4.1.3 Viscoelastic properties of gelatin gels at 20 °C.. 86 4.2 Rheological behavior of starch-κ-carrageenan blends. 90 4.2.1 Rheological behavior at 50 °C.. 90 4.2.1.1 Dually modified cassava starch (HHSS) 90 4.2.1.2 κ-carrageenan. 95 4.2.1.3 Dually modified cassava starch/κ-carrageenan blends. 96 4.2.2 Rheological behavior in sol-gel transitions (from 50 °C to 20 °C) 102 4.2.2.1 Influence of κ-carrageenan content 104 4.2.2.2 Influence of the different extents of starch hydrolysis. 106 4.2.3 Rheological properties of gels at 20 °C.. 107 4.2.3.1 κ-Carrageenan gels. 107 4.2.3.2 Composite gels. 108 Chapter 5: Discussion and Conclusion. 113 5.1 Synergy and gel state. 114 5.1.1 Dually modified cassava starch and κ-carrageenan. 114 5.1.2 Mixtures. 115 5.2 Comparison with gelatin. 120 5.2.1 Solution properties. 120 5.2.2 Jellification. 121 5.3 Conclusion and recommendation for future research. 123 References. 126 List of Tables Table 2. 1: Properties and applications of modified starches. 35 Table 2. 2: Performance of starch slurry dewatering by a conventional centrifuge from a typical cassava starch factory. 51 Table 3.1: Compositions of the starch- κ-carrageenan solution. 76 Table 4.1: Changes in viscosity of gelatin as a function of concentration. Experiments were performed at 50 °C 81 Table 4.2: Gelation temperatures, TGEL and melting temperature TM (G’= G”) during cooling from 50 to 25 °C and heating from 25 to 50 °C. The rate of heating or cooling was 1°C/min. Frequency: 1 rad/s. Strain amplitude: 1%. 86 Table 4.3: Viscosity of κ-carrageenan in different concentrations. 95 Table 4. 4: Gelling temperatures (TGEL) and melting temperatures ™ of κ-carrageenan alone and the mixture HHSS12-κ-carrageenan determined from cooling and heating ramps at 1 °C/min and 1 rad/s. 104 Table 4.5: Storage and loss moduli G’ and G” of κ-carrageenan alone and HHSS12-κC0.5 mixture determined from temperature ramps during cooling and heating at 1 °C/min by rheological measurements. Frequency: 1 rad/s. 111 List of Figures Figure 1.1: Research flowchart 7 Figure 2. 1: Formation of hard gelatin capsules by dip molding. 12 Figure 2. 2: Position fingers dipping during passage through the drying ovens. 13 Figure 2. 3: Steps removing (a) trimming (b), and assembly of capsules ©. 14 Figure 2. 4: Water content at equilibrium of pharmaceutical hard empty gelatin capsules in relationship with the mechanical behavior. The capsules are stored at different relative humidities for two weeks at 20 ° C. 16 Figure 2. 5: Isothermal sorption-desorption capsules hard gelatin and HPMC at equilibrium at 25°C. 19 Figure 2. 6: Test for fragility of the capsules: the percentage of broken capsules according to their water content. a: resistance to pressure with capsules filled with corn starch. b: impact resistance with empty capsules. 19 Figure 2. 7: Structure of amylose. 22 Figure 2. 8: Structure of amylopectin. 23 Figure 2. 9: Grains of different starches observed in scanning electron microscopy SEM (magnification × 280) 24 Figure 2. 10: The different levels of grain starch. 25 Figure 2. 11: Organization of starch grains in “blocklets”. 27 Figure 2. 12: X-ray diffraction diagram for crystalline starch type A, B and C. 28 Figure 2. 13: Crystallinity of potato starch: influence of water content on the resolution of the diffraction pattern of X-rays. 29 Figure 2. 14: Crystalline arrangement of double helices of amylose type A and B.. 30 Figure 2. 15: Variation of classical transitions of the potato starch as a function of water content 33 Figure 2. 16: Hydroxypropylation reaction. 38 Figure 2. 17: Mass balance of cassava starch manufacturing process in a starch factory with a decanter. 47 Figure 2. 18: Mass balance of cassava starch manufacturing process in a starch factory without a decanter. 48 Figure 2. 19: Starch granules trapped in discharged pulp of cassava starch process. 49 Figure 2. 17: Ideal repeating units of λ-carrageenan (a) (R = H or SO3–), and (b) for ι- carrageenan (R1 = R2 = SO3–) and κ- carrageenan (R1 = H ; R2 = SO3–). 54 Figure 2. 18: Percentage of order of κ-carrageenan solution by polarimetry (0) and conductivity measurements (D) 55 Figure 2. 19: Change in transition temperature Tm at cooling κ-carrageenan based on the total concentration of CT different monovalent cations (1) Rb+, (2) Cs+, (3) K+ ,(4) NH4+, (7) N(CH3)4+ (8) Na+, (9) Li+ and divalent cations (5-6) Ba2+, Ca2+, Sr2+, Mg2+, Zn2+, Co2+. 57 Figure 2. 20: Phase diagram of κ-carrageenan representing the variation of transition temperature on cooling and heating according to the total concentration of potassium (Rochas, 1982; Rochas & Rinaudo, 1980). 59 Figure 2. 21: κ -Carrageenan gelation model, cation to promote gelation. (Morris et al., 1980) 60 Figure 2. 22: Variations of G’ and G” as a function of temperature for a concentration of 1% κ-carrageenan, Frequency 1 Hz, Tg: temperature of gelation, Tm: melting temperature. Cooling G’ (■), G” (¨). Heating G’ (□), G” (◊). (Fernandes, Gonçalves & Doublier, 1992). 63 Figure 2. 23: Kinetics of evolution of κ-carrageenan at a concentration of 1%. Temperature is 25 ° C. Frequency 1Hz. G’ (■), G” (¨). 64 Figure 2. 24: Phase diagram at 25 °C mixture of waxy hydroxypropyl starch/κ-carrageenan. 67 Figure 3.1: Phase diagram of κ-carrageenan representing the variation of transition temperature on cooling and heating according to the total concentration of potassium.. 75 Figure 4.1: Newtonian behavior of gelatin at 50 °C and 20% concentration. 80 Figure 4.2: Mechanical spectrum of 25% gelatin solution. G’: filled symbols, G”: empty symbols. Experiments were performed at 50 °C, strain amplitude was 1%.. 82 Figure 4.3: Storage and loss moduli G¢, G² for a 25% gelatin sample during a cooling ramp. Temperature was ramped from 50 to 20 °C at 1°C/min. Frequency: 1 rad/s. Strain amplitude: 1%.. 84 Figure 4.4: Storage and loss moduli G¢, G² as a function of temperature during a heating ramp of a 25% gelatin sample. Temperature was ramped from 25 °C to 50 °C at 1 °C/min. Frequency: 1 rad/s. Strain amplitude: 1%.. 85 Figure 4.5: Mechanical spectrum of 25% gelatin. G’: filled symbols, G”: empty symbols. The temperature was 20 °C. Strain amplitude: 1%. 87 Figure 4.6: Changes in modulus G’ and G” as a function of time for a 27% gelatin gel. Measurement temperature was 20 ° C. Frequency: 1 rad / s. Strain amplitude: 1%. 88 Figure 4.7: Changes in G’ as function of gelatin concentration. Data obtained after 6 h of time sweep measurement at 20 °C. Frequency: 1 rad/s. Strain amplitude: 1%. 89 Figure 4.8: Flow curves of hydrolyzed hydroxypropylated cassava starch dispersions at a concentration of 25% (g/g): HHSS6 (●), HHSS12 (■), HHSS18 (o), HHSS24 (€). Measurements were performed at 50 °C.. 91 Figure 4.9: Flow curves for dually modified cassava starch (HHSS12) dispersions at a concentration of 25% (g/g). Measurement was performed at 50 °C.. 92 Figure 4.10: Flow curves of dispersions of hydroxypropyl cassava starch HHSS12 at concentrations of 20% (■), 23% (●) and 25% (▲). Temperature was 50°C.. 93 Figure 4.11: Mechanical spectra of different dually modified cassava starches at concentrations of 25%: a) HHSS6, b) HHSS12, c) HHSS18, d) HHSS24. G’: filled symbols, G”: empty symbols. Measurement temperature was 50 °C and strain amplitude was 1%.. 94 Figure 4.12: Newtonian behavior of κ-carrageenan in the concentration range of 0.25% to 1% at 50 °C 96 Figure 4.13: Flow curves of the mixture HHSS12-κC0.5 (¨), 20%HHSS12 and 0.5% κ-carrageenan, κC0, 5 (×), and starch dispersions HHSS12 20% (□), 23% (○) and 25% (Δ). The temperature was 50 °C 97 Figure 4. 14: Flow curve of the HHSS12-κC0.5. Shear rate up 0 to 100 s-1 empty symbols, and down 100 to 0 s-1 filled symbols. 98 Figure 4.15: Flow curves of mixtures of 25% starch HHSS12 with κ-carrageenan at different concentrations. Measurements were taken at 50 °C.. 99 Figure 4.16: Flow curves for 0.5% κ-carrageenan and mixtures of 25% dually modified cassava starches/κC0.5. Measurement temperature was 50 °C. 100 Figure 4.17: Mechanical spectrum of κC0.5 (solid lines ■, □), HHSS12 (solid lines ●, ○), and the mixture κC0.5-HHSS12 (■, □). Concentration of HHSS12 alone was 25% and in combination total concentration was 25%. G’: filled symbols, G”: empty symbols. Measurement temperature: 50 ° C. Strain amplitude: 1%.. 101 Figure 4.18: Variation of viscoelastic modulus G’ and G” as a function of temperature for κC0.5 and for the mixture of κC0.5 and HHSS12. a) Cooling from 50 °C to 20 °C. b) Heating from 20 °C to 50 °C. Heating/cooling rate: 1 °C/min. Frequency: 1 rad/s. Strain amplitude: 1%.. 103 Figure 4.19: Variations of modulus G’ and G” as a function of temperature during cooling from 50 °C to 20 °C for 25% HHSS24 alone and in combination with κ-carrageenan. G”: filled symbols; G’: empty symbols. Cooling rate: 1 °C/min. Frequency: 1 rad/s. Strain amplitude: 1%.. 105 Figure 4.20: Variations of modulus G’ and G” as a function of temperature during cooling from 50 °C to 20 °C for 1% κ-carrageenan and 25% starch mixtures. G’: empty symbols; G”: filled symbols. Cooling rate: 1 °C/min. Frequency: 1 rad/s. Strain amplitude: 1%.. 106 Figure 4.21: Variations of modulus G’ and G” as a function of temperature during heating from 20 °C to 60 °C for 1% κ-carrageenan and 25% starch mixtures. G’: empty symbols; G”: filled symbols. Cooling rate: 1 °C/min. Frequency: 1 rad/s. Strain amplitude: 1%.. 107 Figure 4.22: Mechanical spectra of κC1 (■, □), κC0.75 (●, ○) and κC0.5 (▲, Δ). G’: filled symbols, G”: empty symbols. Temperature: 20 ° C. Strain amplitude: 1%. 108 Figure 4. 23: Mechanical spectrum of κC0.5 (●, ○), 25% HHSS12 (dashed line with ▲, Δ) and the mixture of κC0.5-HHSS12 (■, □) at 20°C. G’: filled symbols, G”: empty symbols. Strain amplitude: 0.1% for mixtures and 1% for constituents. 109 Figure 4.24: Mechanical spectrum of mixtures HHSS12-κC1(▲, Δ), HHSS12-κC0.5 (dashed line with ●, ○) and HHSS12-κC0.25 (■, □) at 20 °C. G’: filled symbols, G”: empty symbols. Strain amplitude: 0.1% 110 Abstract With the goal of finding an alternative to gelatin in the processing of pharmaceutical capsules, the effects of k-carrageenans on dually modified cassava starch were investigated. While film forming and mechanical properties are important in all pharmaceutical capsules, solubility at high solid concentration and thermo-reversibility are important factors for hard capsule processing. Casava starches were modified first by hydrochloric acid (0.14 N for 6, 12, 18, and 24 h at 50 °C) and secondly by propylene oxide (10, 20, and 30% of solid for 24 h at 40°C). To improve the gel setting property of the dually modified starch, dually modified cassava starches were combined with k-carrageenan (0.25, 0.5, 0.75, and, 1%). The concentration of the K+ ion in the composite mixture was adjusted appropriately to achieve the same sol-gel transition temperature. The rheological properties of the mixtures were measured and compared, with gelatin as the reference material. The solution viscosity, sol-gel transition, and mechanical properties of the films made from the mixtures at 50 °C were comparable to those of gelatin. The viscoelastic moduli (G’ and G”) for the gel mixtures were lower than those of gelatin. The composite gels had temperatures of gelation similar to that of gelatin. Both viscosity in solution and stiffness in gels could be adjusted using high levels of κ-carrageenan and was relatively independent of the molecular weight of the starch. These results illustrate that dually modified cassava starch in combination with k-carrageenan has properties similar to those of gelatin, thus these starches can be used in dip-molding processes, such as those used to make pharmaceutical hard capsules. Chapter 1: Introduction Chapter 1: Introduction. 2 1.1 Background. 3 1.2 Rational of study. 5 1.3 Objectives of the study. 5 1.4 Research Flowchart 6 Chapter 2: Literature Review.. 8 2.1 PHARMACEUTICAL CAPSULES. 9 2.1.1 Pharmaceutical hard capsules. 10 2.1.2 Manufacture of gelatin capsules. 11 2.1.3 Properties of gelatin capsules. 15 2.1.4 Alternatives to Gelatin. 17 2.2. POLYSACCHARIDES STUDY.. 20 2.2.1 Starch. 20 2.2.1.1 Composition and primary structure of starch. 21 2.2.1.2 Morphology and ultra-structure of starch grains. 24 2.2.1.3 Semi-crystalline structure of starch grains. 27 2.2.1.4 Thermal transitions. 30 2.2.1.5 Starch modification. 35 2.2.1.6 Cassava. 41 2.2.2 Carrageenan. 53 2.2.2.1 Chemical Structure. 53 2.2.2.2 Conformation of κ-carrageenan. 54 2.2.2.3 Gelation of κ-carrageenan. 60 2.2.2.4 Thermoreversibility of gels and rheological properties. 61 2.3 POLYSACCHARIDE MIXTURES. 65 2.3.1 Phase Behavior 65 2.3.2 Thermodynamic Incompatibility. 66 2.3.3 Gels based on mixtures polysaccharides. 68 2.3.3.1 Rheological properties. 69 2.3.3.2 Rheology of blends of starch. 70 Chapter 3: Materials and Methods. 72 3.1 Materials. 73 3.1.1 Gelatin. 73 3.1.2 κ-carrageenan. 73 3.1.3 Acid hydrolyzed hydroxypropylated cassava starch. 73 3.2 Methods. 74 3.2.1 Preparation of solutions. 74 3.2.1.1 Gelatin solutions. 74 3.2.1.2 Starch and κ-carrageenan solutions. 74 3.2.2 Rheological properties. 77 3.2.2.1 Flow properties. 77 3.2.2.2 Viscoelastic properties. 78 Chapter 4: Results and Discussions. 79 4.1 Rheological behavior of gelatin. 80 4.1.1 Gelatin solution at 50 °C.. 80 4.1.2 Sol-gel transitions. 82 4.1.3 Viscoelastic properties of gelatin gels at 20 °C.. 86 4.2 Rheological behavior of starch-κ-carrageenan blends. 90 4.2.1 Rheological behavior at 50 °C.. 90 4.2.1.1 Dually modified cassava starch (HHSS) 90 4.2.1.2 κ-carrageenan. 95 4.2.1.3 Dually modified cassava starch/κ-carrageenan blends. 96 4.2.2 Rheological behavior in sol-gel transitions (from 50 °C to 20 °C) 102 4.2.2.1 Influence of κ-carrageenan content 104 4.2.2.2 Influence of the different extents of starch hydrolysis. 106 4.2.3 Rheological properties of gels at 20 °C.. 107 4.2.3.1 κ-Carrageenan gels. 107 4.2.3.2 Composite gels. 108 Chapter 5: Discussion and Conclusion. 113 5.1 Synergy and gel state. 114 5.1.1 Dually modified cassava starch and κ-carrageenan. 114 5.1.2 Mixtures. 115 5.2 Comparison with gelatin. 120 5.2.1 Solution properties. 120 5.2.2 Jellification. 121 5.3 Conclusion and recommendation for future research. 123 References. 126 List of Tables Table 2. 1: Properties and applications of modified starches. 35 Table 2. 2: Performance of starch slurry dewatering by a conventional centrifuge from a typical cassava starch factory. 51 Table 3.1: Compositions of the starch- κ-carrageenan solution. 76 Table 4.1: Changes in viscosity of gelatin as a function of concentration. Experiments were performed at 50 °C 81 Table 4.2: Gelation temperatures, TGEL and melting temperature TM (G’= G”) during cooling from 50 to 25 °C and heating from 25 to 50 °C. The rate of heating or cooling was 1°C/min. Frequency: 1 rad/s. Strain amplitude: 1%. 86 Table 4.3: Viscosity of κ-carrageenan in different concentrations. 95 Table 4. 4: Gelling temperatures (TGEL) and melting temperatures ™ of κ-carrageenan alone and the mixture HHSS12-κ-carrageenan determined from cooling and heating ramps at 1 °C/min and 1 rad/s. 104 Table 4.5: Storage and loss moduli G’ and G” of κ-carrageenan alone and HHSS12-κC0.5 mixture determined from temperature ramps during cooling and heating at 1 °C/min by rheological measurements. Frequency: 1 rad/s. 111 List of Figures Figure 1.1: Research flowchart 7 Figure 2. 1: Formation of hard gelatin capsules by dip molding. 12 Figure 2. 2: Position fingers dipping during passage through the drying ovens. 13 Figure 2. 3: Steps removing (a) trimming (b), and assembly of capsules ©. 14 Figure 2. 4: Water content at equilibrium of pharmaceutical hard empty gelatin capsules in relationship with the mechanical behavior. The capsules are stored at different relative humidities for two weeks at 20 ° C. 16 Figure 2. 5: Isothermal sorption-desorption capsules hard gelatin and HPMC at equilibrium at 25°C. 19 Figure 2. 6: Test for fragility of the capsules: the percentage of broken capsules according to their water content. a: resistance to pressure with capsules filled with corn starch. b: impact resistance with empty capsules. 19 Figure 2. 7: Structure of amylose. 22 Figure 2. 8: Structure of amylopectin. 23 Figure 2. 9: Grains of different starches observed in scanning electron microscopy SEM (magnification × 280) 24 Figure 2. 10: The different levels of grain starch. 25 Figure 2. 11: Organization of starch grains in “blocklets”. 27 Figure 2. 12: X-ray diffraction diagram for crystalline starch type A, B and C. 28 Figure 2. 13: Crystallinity of potato starch: influence of water content on the resolution of the diffraction pattern of X-rays. 29 Figure 2. 14: Crystalline arrangement of double helices of amylose type A and B.. 30 Figure 2. 15: Variation of classical transitions of the potato starch as a function of water content 33 Figure 2. 16: Hydroxypropylation reaction. 38 Figure 2. 17: Mass balance of cassava starch manufacturing process in a starch factory with a decanter. 47 Figure 2. 18: Mass balance of cassava starch manufacturing process in a starch factory without a decanter. 48 Figure 2. 19: Starch granules trapped in discharged pulp of cassava starch process. 49 Figure 2. 17: Ideal repeating units of λ-carrageenan (a) (R = H or SO3–), and (b) for ι- carrageenan (R1 = R2 = SO3–) and κ- carrageenan (R1 = H ; R2 = SO3–). 54 Figure 2. 18: Percentage of order of κ-carrageenan solution by polarimetry (0) and conductivity measurements (D) 55 Figure 2. 19: Change in transition temperature Tm at cooling κ-carrageenan based on the total concentration of CT different monovalent cations (1) Rb+, (2) Cs+, (3) K+ ,(4) NH4+, (7) N(CH3)4+ (8) Na+, (9) Li+ and divalent cations (5-6) Ba2+, Ca2+, Sr2+, Mg2+, Zn2+, Co2+. 57 Figure 2. 20: Phase diagram of κ-carrageenan representing the variation of transition temperature on cooling and heating according to the total concentration of potassium (Rochas, 1982; Rochas & Rinaudo, 1980). 59 Figure 2. 21: κ -Carrageenan gelation model, cation to promote gelation. (Morris et al., 1980) 60 Figure 2. 22: Variations of G’ and G” as a function of temperature for a concentration of 1% κ-carrageenan, Frequency 1 Hz, Tg: temperature of gelation, Tm: melting temperature. Cooling G’ (■), G” (¨). Heating G’ (□), G” (◊). (Fernandes, Gonçalves & Doublier, 1992). 63 Figure 2. 23: Kinetics of evolution of κ-carrageenan at a concentration of 1%. Temperature is 25 ° C. Frequency 1Hz. G’ (■), G” (¨). 64 Figure 2. 24: Phase diagram at 25 °C mixture of waxy hydroxypropyl starch/κ-carrageenan. 67 Figure 3.1: Phase diagram of κ-carrageenan representing the variation of transition temperature on cooling and heating according to the total concentration of potassium.. 75 Figure 4.1: Newtonian behavior of gelatin at 50 °C and 20% concentration. 80 Figure 4.2: Mechanical spectrum of 25% gelatin solution. G’: filled symbols, G”: empty symbols. Experiments were performed at 50 °C, strain amplitude was 1%.. 82 Figure 4.3: Storage and loss moduli G¢, G² for a 25% gelatin sample during a cooling ramp. Temperature was ramped from 50 to 20 °C at 1°C/min. Frequency: 1 rad/s. Strain amplitude: 1%.. 84 Figure 4.4: Storage and loss moduli G¢, G² as a function of temperature during a heating ramp of a 25% gelatin sample. Temperature was ramped from 25 °C to 50 °C at 1 °C/min. Frequency: 1 rad/s. Strain amplitude: 1%.. 85 Figure 4.5: Mechanical spectrum of 25% gelatin. G’: filled symbols, G”: empty symbols. The temperature was 20 °C. Strain amplitude: 1%. 87 Figure 4.6: Changes in modulus G’ and G” as a function of time for a 27% gelatin gel. Measurement temperature was 20 ° C. Frequency: 1 rad / s. Strain amplitude: 1%. 88 Figure 4.7: Changes in G’ as function of gelatin concentration. Data obtained after 6 h of time sweep measurement at 20 °C. Frequency: 1 rad/s. Strain amplitude: 1%. 89 Figure 4.8: Flow curves of hydrolyzed hydroxypropylated cassava starch dispersions at a concentration of 25% (g/g): HHSS6 (●), HHSS12 (■), HHSS18 (o), HHSS24 (€). Measurements were performed at 50 °C.. 91 Figure 4.9: Flow curves for dually modified cassava starch (HHSS12) dispersions at a concentration of 25% (g/g). Measurement was performed at 50 °C.. 92 Figure 4.10: Flow curves of dispersions of hydroxypropyl cassava starch HHSS12 at concentrations of 20% (■), 23% (●) and 25% (▲). Temperature was 50°C.. 93 Figure 4.11: Mechanical spectra of different dually modified cassava starches at concentrations of 25%: a) HHSS6, b) HHSS12, c) HHSS18, d) HHSS24. G’: filled symbols, G”: empty symbols. Measurement temperature was 50 °C and strain amplitude was 1%.. 94 Figure 4.12: Newtonian behavior of κ-carrageenan in the concentration range of 0.25% to 1% at 50 °C 96 Figure 4.13: Flow curves of the mixture HHSS12-κC0.5 (¨), 20%HHSS12 and 0.5% κ-carrageenan, κC0, 5 (×), and starch dispersions HHSS12 20% (□), 23% (○) and 25% (Δ). The temperature was 50 °C 97 Figure 4. 14: Flow curve of the HHSS12-κC0.5. Shear rate up 0 to 100 s-1 empty symbols, and down 100 to 0 s-1 filled symbols. 98 Figure 4.15: Flow curves of mixtures of 25% starch HHSS12 with κ-carrageenan at different concentrations. Measurements were taken at 50 °C.. 99 Figure 4.16: Flow curves for 0.5% κ-carrageenan and mixtures of 25% dually modified cassava starches/κC0.5. Measurement temperature was 50 °C. 100 Figure 4.17: Mechanical spectrum of κC0.5 (solid lines ■, □), HHSS12 (solid lines ●, ○), and the mixture κC0.5-HHSS12 (■, □). Concentration of HHSS12 alone was 25% and in combination total concentration was 25%. G’: filled symbols, G”: empty symbols. Measurement temperature: 50 ° C. Strain amplitude: 1%.. 101 Figure 4.18: Variation of viscoelastic modulus G’ and G” as a function of temperature for κC0.5 and for the mixture of κC0.5 and HHSS12. a) Cooling from 50 °C to 20 °C. b) Heating from 20 °C to 50 °C. Heating/cooling rate: 1 °C/min. Frequency: 1 rad/s. Strain amplitude: 1%.. 103 Figure 4.19: Variations of modulus G’ and G” as a function of temperature during cooling from 50 °C to 20 °C for 25% HHSS24 alone and in combination with κ-carrageenan. G”: filled symbols; G’: empty symbols. Cooling rate: 1 °C/min. Frequency: 1 rad/s. Strain amplitude: 1%.. 105 Figure 4.20: Variations of modulus G’ and G” as a function of temperature during cooling from 50 °C to 20 °C for 1% κ-carrageenan and 25% starch mixtures. G’: empty symbols; G”: filled symbols. Cooling rate: 1 °C/min. Frequency: 1 rad/s. Strain amplitude: 1%.. 106 Figure 4.21: Variations of modulus G’ and G” as a function of temperature during heating from 20 °C to 60 °C for 1% κ-carrageenan and 25% starch mixtures. G’: empty symbols; G”: filled symbols. Cooling rate: 1 °C/min. Frequency: 1 rad/s. Strain amplitude: 1%.. 107 Figure 4.22: Mechanical spectra of κC1 (■, □), κC0.75 (●, ○) and κC0.5 (▲, Δ). G’: filled symbols, G”: empty symbols. Temperature: 20 ° C. Strain amplitude: 1%. 108 Figure 4. 23: Mechanical spectrum of κC0.5 (●, ○), 25% HHSS12 (dashed line with ▲, Δ) and the mixture of κC0.5-HHSS12 (■, □) at 20°C. G’: filled symbols, G”: empty symbols. Strain amplitude: 0.1% for mixtures and 1% for constituents. 109 Figure 4.24: Mechanical spectrum of mixtures HHSS12-κC1(▲, Δ), HHSS12-κC0.5 (dashed line with ●, ○) and HHSS12-κC0.25 (■, □) at 20 °C. G’: filled symbols, G”: empty symbols. Strain amplitude: 0.1% 110 Abstract With the goal of finding an alternative to gelatin in the processing of pharmaceutical capsules, the effects of k-carrageenans on این مطلب را هم بخوانید : این مطلب را هم بخوانید : dually modified cassava starch were investigated. While film forming and mechanical properties are important in all pharmaceutical capsules, solubility at high solid concentration and thermo-reversibility are important factors for hard capsule processing. Casava starches were modified first by hydrochloric acid (0.14 N for 6, 12, 18, and 24 h at 50 °C) and secondly by propylene oxide (10, 20, and 30% of solid for 24 h at 40°C). To improve the gel setting property of the dually modified starch, dually modified cassava starches were combined with k-carrageenan (0.25, 0.5, 0.75, and, 1%). The concentration of the K+ ion in the composite mixture was adjusted appropriately to achieve the same sol-gel transition temperature. The rheological properties of the mixtures were measured and compared, with gelatin as the reference material. The solution viscosity, sol-gel transition, and mechanical properties of the films made from the mixtures at 50 °C were comparable to those of gelatin. The viscoelastic moduli (G’ and G”) for the gel mixtures were lower than those of gelatin. The composite gels had temperatures of gelation similar to that of gelatin. Both viscosity in solution and stiffness in gels could be adjusted using high levels of κ-carrageenan and was relatively independent of the molecular weight of the starch. These results illustrate that dually modified cassava starch in combination with k-carrageenan has properties similar to those of gelatin, thus these starches can be used in dip-molding processes, such as those used to make pharmaceutical hard capsules. Chapter 1: Introduction 1.1 Background The capsule is one of the formulations of the oldest pharmaceutical in history, known especially from the ancient Egyptians. In Europe, it was 1.1 Background The capsule is one of the formulations of the oldest pharmaceutical in history, known especially from the ancient Egyptians. In Europe, it was

فهرست مطالب

 عنوان                                                                                                                                               صفحه

فصل اول – کلیات.. 1

1-1- مقدمه.. 2

1-2- هدف.. 7

1-3- روش تحقیق.. 7

1-4- مراحل تحقیق.. 7

1-5- شرح فصول.. 8

فصل دوم –  مرور ادبیات فنی و مطالعات گذشته.. 9

2-1- مقدمه.. 10

2-2- بررسی پارامترهای لرزه ای.. 11

2-2-1- معادله حرکت دینامیکی تحت اثر نیروی زلزله (رفتار مصالح خطی)   11

2-2-2- معادله حرکت دینامیکی تحت اثر نیروی زلزله (رفتار مصالح غیر خطی)   13

2-2-3- انرژی مستهلک شده.. 14

2-3- مفهوم غیر خطی شدن مصالح و رفتار سازه.. 16

2-3-1 بررسی رفتار فولاد.. 16

2-3-1-1- رفتار خطی وغیر خطی  16

2-3-1-2- رفتار فولاد در بارهای رفت و برگشتی(منحنی هیسترزیس)  17

2-3-1-3- اثر بوشینگر  18

2-3-2- مفهوم غیر خطی شدن رفتار سازه و شکل پذیری.. 19

2-3-3- سختی.. 20

2-3-4- مدلهای  مرسوم جهت مدل کردن رفتار غیرخطی سازه.. 22

2-3-4-1- مدل دو خطی  22

2-3-4-1-1 دو خطی الاستو- پلاستیک  22

2-3-4-1-2 دو خطی با سخت شدگی کرنشی  22

2-3-4-1-3- دو خطی با نرم شدگی کرنشی  23

فهرست مطالب

 عنوان                                                                                                                                               صفحه

فصل اول – کلیات.. 1

1-1- مقدمه.. 2

1-2- هدف.. 7

1-3- روش تحقیق.. 7

1-4- مراحل تحقیق.. 7

1-5- شرح فصول.. 8

فصل دوم –  مرور ادبیات فنی و مطالعات گذشته.. 9

2-1- مقدمه.. 10

2-2- بررسی پارامترهای لرزه ای.. 11

2-2-1- معادله حرکت دینامیکی تحت اثر نیروی زلزله (رفتار مصالح خطی)   11

2-2-2- معادله حرکت دینامیکی تحت اثر نیروی زلزله (رفتار مصالح غیر خطی)   13

2-2-3- انرژی مستهلک شده.. 14

2-3- مفهوم غیر خطی شدن مصالح و رفتار سازه.. 16

2-3-1 بررسی رفتار فولاد.. 16

2-3-1-1- رفتار خطی وغیر خطی  16

2-3-1-2- رفتار فولاد در بارهای رفت و برگشتی(منحنی هیسترزیس)  17

2-3-1-3- اثر بوشینگر  18

2-3-2- مفهوم غیر خطی شدن رفتار سازه و شکل پذیری.. 19

2-3-3- سختی.. 20

2-3-4- مدلهای  مرسوم جهت مدل کردن رفتار غیرخطی سازه.. 22

2-3-4-1- مدل دو خطی  22

2-3-4-1-1 دو خطی الاستو- پلاستیک  22

2-3-4-1-2 دو خطی با سخت شدگی کرنشی  22

2-3-4-1-3- دو خطی با نرم شدگی کرنشی  23

2-3-4-2- مدل سه خطی  23

2-4- پدیده ناپایداری.. 24

2-4-1- بار بحرانی عضو فشاری دو سر مفصل.. 24

2-4-2- نا پایداری غیر الاستیک عضو فشاری.. 26

2-4-3- مقاطع جدار نازک استوانه ای تحت بار محوری فشاری.. 27

2-5- معیار شکست در سازه ها.. 31

2-5-1- نظریه تنش برشی ماکزیمم.. 31

2-5-2- نظریه حداکثر انرژی برشی.. 33

2-5-3- نظریه حداکثر تنش عمودی.. 34

2-6- مطالعات گذشته.. 36

2-6-1- مقدمه.. 36

2-6-2- مهاربند های هم محور دارای اتصالات اصطکاکی.. 36

2-6-2-1- مقدمه  36

2-6-2-2- سیستم میراگر اصطکاکی پال  38

2-6-2-3- اتصال اصطکاکی SBC  پوپوف  39

2-6-2-4- اتصال اصطکاکی SBJ(Slotted Bolted Connection) 40

2-6-2-5- اتصال اصطکاکی FDD(Friction Damper Device) 41

2-6-2-6- اتصال اصطکاکی FBP(Friction Brake Pad) 42

2-6-3- مهاربندهای غلاف شده.. 43

2-6-3-1- مقدمه  43

2-6-3-2- مهار بند کمانش تاب فولادی وتر و رضائیان  44

2-6-3-3- مهار بند غلاف شده اربابی وکریمی  44

2-6-3-3- مهار بند کمانش تاب تمام فولادی Kim&Park  48

2-6-3-4- مهار بند کمانش تاب فولادی Mazzolani et al. 49

2-6-3-5- مهار بند کمانش تاب فولادی Korzekwa & Tremblay. 50

2-6-4- مهاربندهای هم مرکز متصل به یک المان شکل پذیر.. 52

2-6-4-1- مقدمه  52

2-6-4-2- مهاربندهای زانوئیKBF(Knee Braced Frame) 53

2-6-4-3- مهاربندهای ضربدری با عضو شکل پذیر میانی  54

2-6-4-4- مهاربندهای واگرا EBF  55

2-6-4-4-1- مهاربندهای شورن با عضو شکل پذیر قائم  55

فصل سوم – راستی سنجی نرم افزار.. 56

3-1- مقدمه.. 57

3-2- راستی سنجی بر اساس کار بلاک.. 57

3-3- محاسبه مقدار تغییر مکان حداکثر تیر طره با بار متمرکز.. 60

 فصل چهارم – مطالعه تحلیلی حلقه.. 61

4-1- مقدمه.. 62

4-2 روابط نیرو وتغییر مکان حلقه.. 62

4-3- مطالعه تحلیلی حلقه فولادی .. 64

4-4 مطالعه تحلیلی حلقه ساخته شده از فولاد تنش تسلیم پائین در یک قاب یک دهانه   74

4-5- مقایسه نتایج تحلیلی حلقه ساخته شده از فولاد تنش تسلیم پائین با نتایج حاصل از حلقه ساخته شده از فولاد متداول.. 81

4-5-1- مقایسه ضریب شکل پذیری.. 81

4-5-2-مقایسه نسبت انرژی آخرین چرخه غیرالاستیک به آخرین چرخه الاستیک   82

4-5-3- مقایسه متوسط انرژی جذب شده در هر چرخه بارگذاری غیرالاستیک.. 83

4-5-4- مقایسه انرژی جذب شده درطول کل چرخه بارگذاری.. 84

فصل پنجم – مطالعه تحلیلی فیوز محوری.. 85

5-1- مقدمه.. 86

5-2- مطالعه تحلیلی لوله فولاد تنش تسلیم پائین.. 86

5-3- مطالعه تحلیلی لوله آلومینیومی.. 93

5-4- نتیجه گیریی.. 93

103 …………………………………………………………….. فصل ششم- نتیجه گیری و پیشنهادات

مراجع.. 106

 

فهرست اشکال

 عنوان                                                                                                                                               صفحه

شکل (1-1) : انواع مهار بندهای هم محور.. 3

شکل (1-2) : موقیعت المان در مهاربند.. 6

شکل (2-1) : مقایسه رفتار مصالح شکل پذیر و غیر شکل پذیر.. 11

شکل (2-2) : معادله تعادل سیستم های یک درجه آزادی.. 11

شکل (2-3) : معادله تعادل سیستم های چند درجه آزادی.. 12

شکل (2-4) : منحنی تنش-کرنش فولاد.. 16

شکل (2-5) : منحنی تنش- کرنش ایده آل.. 16

شکل (2-6) : رفتار فولاد در بارهای رفت وبرگشتی در شاخه الاستیک.. 17

شکل (2-7) : رفتار فولاد در بارهای رفت و برگشتی.. 17

شکل (2-8) : اثر بوشینگر.. 18

شکل (2-9) : منحنی رفتار غیر خطی سازه.. 20

شکل (2-10) : انرژی تلف شده در سیستم.. 21

شکل (2-11) : مدل دو خطی الاستو پلاستیک.. 22

شکل (2-12) : مدل دو خطی با سخت شدگی کرنشی.. 22

شکل (2-13) : مدل دو خطی با نرم شدگی کرنشی.. 23

شکل (2-14) : مدل سه خطی.. 23

شکل (2-15) : ستون با دو تکیه گاه مفصلی تحت اثر بار محوری.. 25

شکل (2-16) : مقطع جدار نازک تحت با محوری.. 27

شکل (2-17) : انواع کمانش موضعی در مقاطع جدار نازک.. 30

شکل (2-18) : معیار تسلیم طبق تنش برشی ماکزیمم.. 32

شکل (2-19) : معیار تسلیم طبق حداکثر انرژی تغییر شکل برشی.. 33

شکل (2-20) : معیار تسلیم طبق حداکثر تنش عمودی.. 35

شکل (2-21) : : نمودار نیرو-تغییر مکان اتصالات اصطکاکی.. 37

شکل (2-22) : جزئیات میراگر اصطکاکی پال.. 38

شکل (2-23) : محل نصب میراگر اصطکاکی پال.. 38

شکل (2-24) : جزئیات میراگر اصطکاکی پوپوف.. 39

شکل (2-25) : محل نصب میراگر اصطکاکی  پوپوف.. 39

شکل (2-26) : جزئیات میراگر اصطکاکی لغزشی چرخشی باترود.. 40

شکل (2-27) : جزئیات میراگر اصطکاکی لغزشی باترود.. 40

شکل (2-28) : جزئیات میراگر اصطکاکی مولا.. 41

شکل (2-29) : محل نصب میراگر اصطکاکی مولا.. 41

شکل (2-30) : جزئیات میراگر اصطکاکی تهرنی زاده.. 42

شکل (2-31) : محل نصب میراگر اصطکاکی تهرانی زاده.. 42

شکل (2-32) : جزئیات مهاربندهای غلاف شده.. 43

شکل (2-33) : جزئیات نمونه اول مهار بند کمانش تاب وتر و رضائیان.. 44

شکل (2-34) : جزئیات نمونه دوم مهار بند کمانش تاب وتر و رضائیان.. 45

شکل (2-35) : جزئیات نمونه سوم مهار بند کمانش تاب وتر و رضائیان.. 45

شکل (2-36) : نحوه قرار گیری مهاربند در قاب، نمونه 1:4 (سمت راست) و نمونه 1:2 (سمت چپ).. 46

شکل (2-37) : نمونه 1:4 با هسته صلیبی شکل.. 47

شکل (2-38) : نمونه1:2 با هسته مستطیلی شکل.. 47

شکل (2-39) : جزئیات مهار بند کمانش تاب معمولی.. 48

شکل (2-40) : جزئیات مهار بند کمانش تاب تمام فولادی.. 48

شکل (2-41) : نحوه قرارگیری مهار بند ها در آزمایش Mazzolani و همکارانش در سازه اول   49

شکل (2-42) : مهار بند استفاده شده در آزمایش Mazzolani و همکارانش.. 49

شکل (2-43) : نمونه مورد مطالعه توسط Korzekwa و Tremblay. 50

شکل (2-44) : مدل سه بعدی المان محدود Korzekwa و Tremblay. 50

شکل (2-45) : انواع مهار بندهای زانوئی.. 53

شکل (2-46) : مهار بند ضربدری با قاب میانی.. 54

شکل (2-47) : مهار بند با تیر پیوند قائم.. 55

شکل (3-1) : عضو مورد نظر پس از کمانش.. 58

شکل (3-2) : نمودار تغییر مکان- نیرو براساس مدل سازی عددی در Abaqus. 58

شکل (3-3) : منحنی هیسترزیس بدست آمده از نتایج آزمایش.. 59

شکل (3-4): منحنی هیسترزیس بدست آمده از مدل سازی عددی درAbaqus. 59

شکل (4-1) : چگونگی بار گذاری حلقه.. 62

شکل (4-2) : مفاصل پلاستیک.. 63

شکل (4-3) : حلقه مش بندی شده در Abaqus. 64

شکل (4-4) : منحنی تنش تغییر طول نسبی در نرم افزار Abaqus. 64

شکل (4-5) : منحنی هیسترزیس نیرو- تغییر قطر حلقه ی فولادی.. 66

شکل (4-6) : منحنی پوش هیسترزیس نیرو- تغییر قطر قائم حلقه.. 67

شکل (4-7) : منحنی انرژی چرخه بارگذاری.. 69

شکل (4-8) : پوش نیرو- چرخه بارگذاری.. 69

شکل (4-9) : منحنی پوش تغییر قطر قائم حلقه – چرخه بارگذاری.. 72

شکل (4-10) : منحنی تجمعی انرژی جذب شده – چرخه بارگذاری.. 72

شکل (4-11) : توزیع تنش فون میسز حلقه.. 73

شکل (4-12) : قاب مفصلی با مهار بند قطری و حلقه ی فولادی.. 75

شکل (4-13) : منحنی هیسترزیس نیرو – تغییر مکان افقی قاب.. 76

شکل (4-14) : پوش منحنی نیرو- تغییر مکان افقی قاب.. 77

شکل (4-15) : منحنی انرژی-چرخه بارگذاری قاب.. 78

شکل (4-16) : منحنی انرزی تجمعی- چرخه بارگذاری قاب.. 79

شکل (4-17) : توزیع تنش فون میسز قاب با حلقه.. 80

شکل (4-18) : مقایسه ضریب شکل پذیری  حلقه فولاد LY وحلقه فولاد متداول.. 81

شکل (4-19) : نسبت انرژی آخرین چرخه غیر الاستیک به آخرین چرخه الاستیک.. 82

شکل (4-20) : مقایسه متوسط انرژی جذب شده در هر چرخه بار گذاری غیر الاستیک   83

شکل (4-21) : متوسط انرژی جذب شده در طول کل چرخه بارگذاری.. 84

شکل (5-1) : لوله فولادی مش بندی شده درAbaqus. 86

شکل (5-2) : منحنی هیسترزیس نیرو- تغییر طول  لوله فولاد LY. 87

شکل (5-3) : منحنی پوش هیسترزیس نیرو- تغییر طول محوری لوله.. 88

شکل (5-4) : منحنی انرژی چرخه بارگذاری.. 90

شکل (5-5) : پوش نیرو- چرخه بارگذاری.. 90

شکل (5-6) : منحنی تجمعی انرژی جذب شده – چرخه بارگذاری.. 92

شکل (5-7) : لوله آلومینیومی مش بندی شده درAbaqus. 93

شکل (5-8) : منحنی هیسترزیس نیرو- تغییر طول لوله آلومینیومی.. 94

شکل (5-9) : منحنی پوش هیسترزیس نیرو- تغییر طول محوری لوله.. 95

شکل (5-10) : منحنی انرژی چرخه بارگذاری.. 97

شکل (5-11) : پوش نیرو- چرخه بارگذاری.. 97

شکل (5-12) : منحنی پوش تغییر قطر قائم حلقه – چرخه بارگذاری.. 100

شکل (5-13) : منحنی تجمعی انرژی جذب شده – چرخه بارگذاری.. 100

شکل (5-14) : توزیع تنش فون میسز لوله آلومینیومی.. 101

 

فهرست جداول

 عنوان                                                                                                                                               صفحه

جدول (4-1) : مقایسه تغییر قطر بدست آمده از Abaqus و روابط مقاومت مصالح   65

جدول (4-2) : مشخصات مقاطع قاب.. 75

 

 

 

 

 

• فصل اول

 

 

 

 

 

کلیات

 

 

 

 

• مقدمه

از جمله سیستم های مقاوم در برابر بار جانبی، قابهای مهار بندی شده هم محور می باشد.  درصورتیکه اتصال  بین اعضای مختلف این نوع قاب به صورت مفصلی باشد از آن با نام قاب ساده (قاب مفصلی) با مهار بندی هم محور نام برده می شود. در قابهای با مهار بندی هم محور، محور تیرها ستونها و اعضای مهاری در یک نقطه مشترک با هم تلاقی می کنند. هسته مقاوم خرپایی یا شبکه مقاوم خرپایی عامل پایداری سیستم قاب ساده می باشد. ملزومات تشکیل شبکه خرپایی عناصر قائم یا همان ستون ها، عناصر قطری مورب یا همان مهار بندها و تیرها اگر سیستم مهار بندی دارای مهار بندی هایی باشد که با تیر اندر کنش دارند مانند سیتم مهار بندی هفتی وهشتی می باشد. در این نوع از قاب ها اعضای مقاوم در برابر بارهای جانبی، نیروی جانبی را از طریق عملکرد محوری اعضاء به زمین انتقال می دهند و به دلیل همین عملکرد محوری اعضاء این نوع از قاب ها دارای سختی زیاد و تغییر مکان کم می باشند.

مهار بندهای هم محور به طور گستردهای جهت تأمین سختی و مقاومت در ساختمانهای کوتاه و متوسط جهت مقاومت در برابر باد و زلزله به کار می روند. جهت پاسخهای لرزه ای مناسب این مهار بندها باید به گونه ای طراحی شوند که به مقاومت و شکل پذیری مناسبی دست یابند. در روشی که سازگار با فلسفه طراحی لرزه ای مقاوم می باشد توقع بر پاسخهای غیر الاستیک در مهار بندهای هم محور در خلال زلزله های شدید می باشد. طراحی مهاربندهای قطری هم محور باید به نحوی  باشد که توانایی تحمل تغییر شکلهای پلاستیک و قابلیت اتلاف انرژی در حالتی پایدار به صورت کمانش در فشار و تسلیم در کشش را داشته باشد. طراحی صحیح به نحوی می باشد که اطمینان حاصل شود که تغییر شکلهای پلاستیک تنها در مهار بندها اتفاق می افتد و اتصالات هیچ گونه آسیبی نمی بینند. بنابراین اجازه داده می شود که سازه قادر به تحمل زمین لرزه های قوی بدون از دست دادن مقاومت ثقلی خود باشد. زلزله های گذشته نشان داده است که رفتار شرح داده شده تحقق پیدا نخواهد کرد مگر آنکه قابهای مهار بندی و اتصالات آنها به طور صحیح طراحی شوند.

 

 

 

 

مهار بندهای هم محور مطابق شکل (1-1) به شکل ضربدری، قطری، K، هفتی (شورن) و هشتی (شورن) می باشند.

 

• انواع مهار بندهای هم محور

 

مطابق آئین نامه 2800 ایران ]1[، استفاده از مهاربندهای هم محور در ساختمانهای تا ارتفاع 50 متر، در قابهای با اتصالات مفصلی و برای ساختمانهای بلندتر در قابهای مختلط مجاز می باشد. سهولت اجرا و هزینه های پائین اتصالات مفصلی  نسبت به اتصالات گیردار  موجب استفاده افزون تر این نوع از مهاربندی ها به عنوان عناصر مقاوم در برابر بارهای جانبی شده است.  پائین بودن میزان مصرف فولاد در

 

2-3-4-2- مدل سه خطی  23

2-4- پدیده ناپایداری.. 24

2-4-1- بار بحرانی عضو فشاری دو سر مفصل.. 24

2-4-2- نا پایداری غیر الاستیک عضو فشاری.. 26

2-4-3- مقاطع جدار نازک استوانه ای تحت بار محوری فشاری.. 27

2-5- معیار شکست در سازه ها.. 31

2-5-1- نظریه تنش برشی ماکزیمم.. 31

2-5-2- نظریه حداکثر انرژی برشی.. 33

2-5-3- نظریه حداکثر تنش عمودی.. 34

2-6- مطالعات گذشته.. 36

2-6-1- مقدمه.. 36

2-6-2- مهاربند های هم محور دارای اتصالات اصطکاکی.. 36

2-6-2-1- مقدمه  36

2-6-2-2- سیستم میراگر اصطکاکی پال  38

2-6-2-3- اتصال اصطکاکی SBC  پوپوف  39

2-6-2-4- اتصال اصطکاکی SBJ(Slotted Bolted Connection) 40

2-6-2-5- اتصال اصطکاکی FDD(Friction Damper Device) 41

2-6-2-6- اتصال اصطکاکی FBP(Friction Brake Pad) 42

2-6-3- مهاربندهای غلاف شده.. 43

2-6-3-1- مقدمه  43

2-6-3-2- مهار بند کمانش تاب فولادی وتر و رضائیان  44

2-6-3-3- مهار بند غلاف شده اربابی وکریمی  44

2-6-3-3- مهار بند کمانش تاب تمام فولادی Kim&Park  48

2-6-3-4- مهار بند کمانش تاب فولادی Mazzolani et al. 49

2-6-3-5- مهار بند کمانش تاب فولادی Korzekwa & Tremblay. 50

2-6-4- مهاربندهای هم مرکز متصل به یک المان شکل پذیر.. 52

این مطلب را هم بخوانید :

2-6-4-1- مقدمه  52

2-6-4-2- مهاربندهای زانوئیKBF(Knee Braced Frame) 53

2-6-4-3- مهاربندهای ضربدری با عضو شکل پذیر میانی  54

2-6-4-4- مهاربندهای واگرا EBF  55

2-6-4-4-1- مهاربندهای شورن با عضو شکل پذیر قائم  55

فصل سوم – راستی سنجی نرم افزار.. 56

3-1- مقدمه.. 57

3-2- راستی سنجی بر اساس کار بلاک.. 57

3-3- محاسبه مقدار تغییر مکان حداکثر تیر طره با بار متمرکز.. 60

 فصل چهارم – مطالعه تحلیلی حلقه.. 61

4-1- مقدمه.. 62

4-2 روابط نیرو وتغییر مکان حلقه.. 62

4-3- مطالعه تحلیلی حلقه فولادی .. 64

4-4 مطالعه تحلیلی حلقه ساخته شده از فولاد تنش تسلیم پائین در یک قاب یک دهانه   74

4-5- مقایسه نتایج تحلیلی حلقه ساخته شده از فولاد تنش تسلیم پائین با نتایج حاصل از حلقه ساخته شده از فولاد متداول.. 81

4-5-1- مقایسه ضریب شکل پذیری.. 81

4-5-2-مقایسه نسبت انرژی آخرین چرخه غیرالاستیک به آخرین چرخه الاستیک   82

4-5-3- مقایسه متوسط انرژی جذب شده در هر چرخه بارگذاری غیرالاستیک.. 83

4-5-4- مقایسه انرژی جذب شده درطول کل چرخه بارگذاری.. 84

فصل پنجم – مطالعه تحلیلی فیوز محوری.. 85

5-1- مقدمه.. 86

5-2- مطالعه تحلیلی لوله فولاد تنش تسلیم پائین.. 86

5-3- مطالعه تحلیلی لوله آلومینیومی.. 93

5-4- نتیجه گیریی.. 93

103 …………………………………………………………….. فصل ششم- نتیجه گیری و پیشنهادات

مراجع.. 106

 

فهرست اشکال

 عنوان                                                                                                                                               صفحه

شکل (1-1) : انواع مهار بندهای هم محور.. 3

شکل (1-2) : موقیعت المان در مهاربند.. 6

شکل (2-1) : مقایسه رفتار مصالح شکل پذیر و غیر شکل پذیر.. 11

شکل (2-2) : معادله تعادل سیستم های یک درجه آزادی.. 11

شکل (2-3) : معادله تعادل سیستم های چند درجه آزادی.. 12

شکل (2-4) : منحنی تنش-کرنش فولاد.. 16

شکل (2-5) : منحنی تنش- کرنش ایده آل.. 16

شکل (2-6) : رفتار فولاد در بارهای رفت وبرگشتی در شاخه الاستیک.. 17

شکل (2-7) : رفتار فولاد در بارهای رفت و برگشتی.. 17

شکل (2-8) : اثر بوشینگر.. 18

شکل (2-9) : منحنی رفتار غیر خطی سازه.. 20

شکل (2-10) : انرژی تلف شده در سیستم.. 21

شکل (2-11) : مدل دو خطی الاستو پلاستیک.. 22

شکل (2-12) : مدل دو خطی با سخت شدگی کرنشی.. 22

شکل (2-13) : مدل دو خطی با نرم شدگی کرنشی.. 23

شکل (2-14) : مدل سه خطی.. 23

شکل (2-15) : ستون با دو تکیه گاه مفصلی تحت اثر بار محوری.. 25

شکل (2-16) : مقطع جدار نازک تحت با محوری.. 27

شکل (2-17) : انواع کمانش موضعی در مقاطع جدار نازک.. 30

شکل (2-18) : معیار تسلیم طبق تنش برشی ماکزیمم.. 32

شکل (2-19) : معیار تسلیم طبق حداکثر انرژی تغییر شکل برشی.. 33

شکل (2-20) : معیار تسلیم طبق حداکثر تنش عمودی.. 35

شکل (2-21) : : نمودار نیرو-تغییر مکان اتصالات اصطکاکی.. 37

شکل (2-22) : جزئیات میراگر اصطکاکی پال.. 38

شکل (2-23) : محل نصب میراگر اصطکاکی پال.. 38

شکل (2-24) : جزئیات میراگر اصطکاکی پوپوف.. 39

شکل (2-25) : محل نصب میراگر اصطکاکی  پوپوف.. 39

شکل (2-26) : جزئیات میراگر اصطکاکی لغزشی چرخشی باترود.. 40

شکل (2-27) : جزئیات میراگر اصطکاکی لغزشی باترود.. 40

شکل (2-28) : جزئیات میراگر اصطکاکی مولا.. 41

شکل (2-29) : محل نصب میراگر اصطکاکی مولا.. 41

شکل (2-30) : جزئیات میراگر اصطکاکی تهرنی زاده.. 42

شکل (2-31) : محل نصب میراگر اصطکاکی تهرانی زاده.. 42

شکل (2-32) : جزئیات مهاربندهای غلاف شده.. 43

شکل (2-33) : جزئیات نمونه اول مهار بند کمانش تاب وتر و رضائیان.. 44

شکل (2-34) : جزئیات نمونه دوم مهار بند کمانش تاب وتر و رضائیان.. 45

شکل (2-35) : جزئیات نمونه سوم مهار بند کمانش تاب وتر و رضائیان.. 45

شکل (2-36) : نحوه قرار گیری مهاربند در قاب، نمونه 1:4 (سمت راست) و نمونه 1:2 (سمت چپ).. 46

شکل (2-37) : نمونه 1:4 با هسته صلیبی شکل.. 47

شکل (2-38) : نمونه1:2 با هسته مستطیلی شکل.. 47

شکل (2-39) : جزئیات مهار بند کمانش تاب معمولی.. 48

شکل (2-40) : جزئیات مهار بند کمانش تاب تمام فولادی.. 48

شکل (2-41) : نحوه قرارگیری مهار بند ها در آزمایش Mazzolani و همکارانش در سازه اول   49

شکل (2-42) : مهار بند استفاده شده در آزمایش Mazzolani و همکارانش.. 49

شکل (2-43) : نمونه مورد مطالعه توسط Korzekwa و Tremblay. 50

شکل (2-44) : مدل سه بعدی المان محدود Korzekwa و Tremblay. 50

شکل (2-45) : انواع مهار بندهای زانوئی.. 53

شکل (2-46) : مهار بند ضربدری با قاب میانی.. 54

شکل (2-47) : مهار بند با تیر پیوند قائم.. 55

شکل (3-1) : عضو مورد نظر پس از کمانش.. 58

شکل (3-2) : نمودار تغییر مکان- نیرو براساس مدل سازی عددی در Abaqus. 58

شکل (3-3) : منحنی هیسترزیس بدست آمده از نتایج آزمایش.. 59

شکل (3-4): منحنی هیسترزیس بدست آمده از مدل سازی عددی درAbaqus. 59

شکل (4-1) : چگونگی بار گذاری حلقه.. 62

شکل (4-2) : مفاصل پلاستیک.. 63

شکل (4-3) : حلقه مش بندی شده در Abaqus. 64

شکل (4-4) : منحنی تنش تغییر طول نسبی در نرم افزار Abaqus. 64

شکل (4-5) : منحنی هیسترزیس نیرو- تغییر قطر حلقه ی فولادی.. 66

شکل (4-6) : منحنی پوش هیسترزیس نیرو- تغییر قطر قائم حلقه.. 67

شکل (4-7) : منحنی انرژی چرخه بارگذاری.. 69

شکل (4-8) : پوش نیرو- چرخه بارگذاری.. 69

شکل (4-9) : منحنی پوش تغییر قطر قائم حلقه – چرخه بارگذاری.. 72

شکل (4-10) : منحنی تجمعی انرژی جذب شده – چرخه بارگذاری.. 72

شکل (4-11) : توزیع تنش فون میسز حلقه.. 73

شکل (4-12) : قاب مفصلی با مهار بند قطری و حلقه ی فولادی.. 75

شکل (4-13) : منحنی هیسترزیس نیرو – تغییر مکان افقی قاب.. 76

شکل (4-14) : پوش منحنی نیرو- تغییر مکان افقی قاب.. 77

شکل (4-15) : منحنی انرژی-چرخه بارگذاری قاب.. 78

شکل (4-16) : منحنی انرزی تجمعی- چرخه بارگذاری قاب.. 79

شکل (4-17) : توزیع تنش فون میسز قاب با حلقه.. 80

شکل (4-18) : مقایسه ضریب شکل پذیری  حلقه فولاد LY وحلقه فولاد متداول.. 81

شکل (4-19) : نسبت انرژی آخرین چرخه غیر الاستیک به آخرین چرخه الاستیک.. 82

شکل (4-20) : مقایسه متوسط انرژی جذب شده در هر چرخه بار گذاری غیر الاستیک   83

شکل (4-21) : متوسط انرژی جذب شده در طول کل چرخه بارگذاری.. 84

شکل (5-1) : لوله فولادی مش بندی شده درAbaqus. 86

شکل (5-2) : منحنی هیسترزیس نیرو- تغییر طول  لوله فولاد LY. 87

شکل (5-3) : منحنی پوش هیسترزیس نیرو- تغییر طول محوری لوله.. 88

شکل (5-4) : منحنی انرژی چرخه بارگذاری.. 90

شکل (5-5) : پوش نیرو- چرخه بارگذاری.. 90

شکل (5-6) : منحنی تجمعی انرژی جذب شده – چرخه بارگذاری.. 92

شکل (5-7) : لوله آلومینیومی مش بندی شده درAbaqus. 93

شکل (5-8) : منحنی هیسترزیس نیرو- تغییر طول لوله آلومینیومی.. 94

شکل (5-9) : منحنی پوش هیسترزیس نیرو- تغییر طول محوری لوله.. 95

شکل (5-10) : منحنی انرژی چرخه بارگذاری.. 97

شکل (5-11) : پوش نیرو- چرخه بارگذاری.. 97

شکل (5-12) : منحنی پوش تغییر قطر قائم حلقه – چرخه بارگذاری.. 100

شکل (5-13) : منحنی تجمعی انرژی جذب شده – چرخه بارگذاری.. 100

شکل (5-14) : توزیع تنش فون میسز لوله آلومینیومی.. 101

 

فهرست جداول

 عنوان                                                                                                                                               صفحه

جدول (4-1) : مقایسه تغییر قطر بدست آمده از Abaqus و روابط مقاومت مصالح   65

جدول (4-2) : مشخصات مقاطع قاب.. 75

 

 

 

 

 

• فصل اول

 

 

 

 

 

کلیات

 

 

 

 

• مقدمه

از جمله سیستم های مقاوم در برابر بار جانبی، قابهای مهار بندی شده هم محور می باشد.  درصورتیکه اتصال  بین اعضای مختلف این نوع قاب به صورت مفصلی باشد از آن با نام قاب ساده (قاب مفصلی) با مهار بندی هم محور نام برده می شود. در قابهای با مهار بندی هم محور، محور تیرها ستونها و اعضای مهاری در یک نقطه مشترک با هم تلاقی می کنند. هسته مقاوم خرپایی یا شبکه مقاوم خرپایی عامل پایداری سیستم قاب ساده می باشد. ملزومات تشکیل شبکه خرپایی عناصر قائم یا همان ستون ها، عناصر قطری مورب یا همان مهار بندها و تیرها اگر سیستم مهار بندی دارای مهار بندی هایی باشد که با تیر اندر کنش دارند مانند سیتم مهار بندی هفتی وهشتی می باشد. در این نوع از قاب ها اعضای مقاوم در برابر بارهای جانبی، نیروی جانبی را از طریق عملکرد محوری اعضاء به زمین انتقال می دهند و به دلیل همین عملکرد محوری اعضاء این نوع از قاب ها دارای سختی زیاد و تغییر مکان کم می باشند.

مهار بندهای هم محور به طور گستردهای جهت تأمین سختی و مقاومت در ساختمانهای کوتاه و متوسط جهت مقاومت در برابر باد و زلزله به کار می روند. جهت پاسخهای لرزه ای مناسب این مهار بندها باید به گونه ای طراحی شوند که به مقاومت و شکل پذیری مناسبی دست یابند. در روشی که سازگار با فلسفه طراحی لرزه ای مقاوم می باشد توقع بر پاسخهای غیر الاستیک در مهار بندهای هم محور در خلال زلزله های شدید می باشد. طراحی مهاربندهای قطری هم محور باید به نحوی  باشد که توانایی تحمل تغییر شکلهای پلاستیک و قابلیت اتلاف انرژی در حالتی پایدار به صورت کمانش در فشار و تسلیم در کشش را داشته باشد. طراحی صحیح به نحوی می باشد که اطمینان حاصل شود که تغییر شکلهای پلاستیک تنها در مهار بندها اتفاق می افتد و اتصالات هیچ گونه آسیبی نمی بینند. بنابراین اجازه داده می شود که سازه قادر به تحمل زمین لرزه های قوی بدون از دست دادن مقاومت ثقلی خود باشد. زلزله های گذشته نشان داده است که رفتار شرح داده شده تحقق پیدا نخواهد کرد مگر آنکه قابهای مهار بندی و اتصالات آنها به طور صحیح طراحی شوند.

 

 

 

 

مهار بندهای هم محور مطابق شکل (1-1) به شکل ضربدری، قطری، K، هفتی (شورن) و هشتی (شورن) می باشند.

 

• انواع مهار بندهای هم محور

 

مطابق آئین نامه 2800 ایران ]1[، استفاده از مهاربندهای هم محور در ساختمانهای تا ارتفاع 50 متر، در قابهای با اتصالات مفصلی و برای ساختمانهای بلندتر در قابهای مختلط مجاز می باشد. سهولت اجرا و هزینه های پائین اتصالات مفصلی  نسبت به اتصالات گیردار  موجب استفاده افزون تر این نوع از مهاربندی ها به عنوان عناصر مقاوم در برابر بارهای جانبی شده است.  پائین بودن میزان مصرف فولاد در

ادبیات استوار است بلکه محوری است که در اطراف آن تصاویری که ازتخیل نویسنده ظاهر شده است ،قرار دارد.نویسنده مانند دیگر انسان ها ترس از زمان دارد اما آنچه که وی را از دیگران متمایز می سازد توانایی وی برای بیان کردن ترسهایش به وسیله ی تصاویر است.ما برای بیان این فرضیه از متد ژیلبر دوران استفاده کرده ایم تا ببینیم آیا نویسنده توانسته بر ترس خود غلبه کند یا خیر. از این رو در فصل اول به این نکته می پردازیم که آیا لوکلزیو نوعی ترس از گذر زمان را بیان کرده است؛و در فصل بعدی خواهیم دید که آیا لوکلزیو توانسته در برابر این گذر زمان پیروز شود  یا خیر.از آنجائیکه لوکلزیو از جمله نویسندگانی است که جایزه نوبل را به خود اختصاص داده است و نحوه نگارشی متفاوت و کاملا نو نسبت به جهان پیرامون خود دارد.نگرشی متاثر از دو دنیای متفاوت غرب و آفریقا.در رمان های وی زبان به جای آنکه وسیله ارتباطی میان من و جهان باشد وسیله ی بیان حس هاست و دیگر قیود زمانی و مکانی را نمی توان رعایت کرد .به همین دلیل در رمان هایش می بینیم که زمان گاهی گذشته و گاهی حال است و ظاهرا هیچ دلیلی برای این جابجایی دیده نمی شود جز اینکه آیا لوکلزیو نوعی ترس از گذر زمان را بیان می کند یا  می تواند در برابر این گذر زمان پیروز شود.

Introduction

 

 

 

 

 

 

J.M.G Le Clézio est un auteur de l’Afrique. Il fluctuante entre Afrique et Occident. Son histoire personnelle témoigne de l’ambiguïté de sa situation. Il va découvrir, dès l’enfance, l’Afrique et sa colonisation. Son écriture aussi fluctuante entre deux mondes. Le Clézio met en place un texte qui se cache, qui résiste. Pour lui la parole doit susciter des questions pour être efficace, elle ne doit pas être accessible immédiatement. Il  ne cherche pas à produire un effet stylistique, mais plutôt à atteindre une vérité de parole. Il condamne le style qu’il considère comme un mensonge. Il vise une langue spontanée, vivante, semblable à un souffle. La parole retenue est un élément essentiel dans la poétique le clézienne. La parole conteuse crée une médiation, elle peut se faire le porte-parole d’une mémoire collective. C’est une parole vivante, le conteur doit conserver et restituer le ton de ce qui est dit.  Le Clézio situe ses récits dans des lieux de culture orale comme l’Afrique.

Le désert s’impose comme le lieu de la révélation. Il est celui des origines, il s’impose comme un infini de silences. Son image, omniprésente dans l’œuvre de Le Clézio, symbolise la quête du silence, de l’origine. L’écrivain vise une langue spontanée, vivante, semblable au souffle du vent du désert. Le désert purifie par son silence. La richesse de la langue vient pour lui du métissage, qui seul permet d’entendre tout ce qu’il y a dans les mots. Il cherche à retrouver cette parole vive dans sa propre écriture. Par les langues étrangères, Le Clézio dévoile le secret du langage, son écriture requiert la participation du lecteur qui doit écouter le texte et non plus seulement le lire. Il y a ainsi dans l’écriture le clézienne une forte dimension sociale et idéologique. Le Clézio s’adresse au public occidental, sa fonction de dénonciation revêt alors toute son importance. L’écriture est, pour lui, un de ses seuls moyens d’action, « Je ne suis qu’un écrivain, alors que faire ? J’écris ». L’écriture de l’Afrique est pour lui un mode de dénonciation de l’Occident. Sa mise en scène des cultures orales est à envisager comme un effet de miroir inversé des cultures dominantes de l’écrit. L’écriture des cultures orales est ainsi, pour Le Clézio, le mode d’un retour à l’imaginaire, aux sources de son écriture.

Le Clézio dans ses œuvres essaie de découvrir ce côté inconnu de la vie où il est possible de trouver le salut, où le regard s’affole de tant voir, où l’ouïe perçoit les bruits les plus ténus; où les mots sont inutiles et où les gestes uniquement comptent.  Il  poursuive une  quête, de rechercher un même vrai sens à la vie, une qualité essentielle, celle du regard, un regard libérateur, nu, sans aucun préjugé; un regard que le merveilleux enseigne bien plus que la réalité scientifique.

La conscience du temps est donc présente dans l’œuvre de Le Clézio. Le temps paraissait immense, très lent, avec par instants de drôles d’accélérations incompréhensibles, des vertiges, comme si on traversait le courant d’un fleuve. Le temps apparait pour l’homme, comme une réalité négative en lui-même, pour autant qu’il soit lié au devenir, à la douleur de l’existence et à la mort.

«  Depuis toujours, le temps a été source de l’angoisse, parce qu’il est synonyme de la mort. En effet, il ne cesse pas de s’écouler et conduite l’homme vers la fin de son voyage terrestre, passage obligé de la condition humaine. L’homme s’est toujours confronté à la mort. Il faut dire que l’homme est temporel : le temps apparaît comme inséparable de la condition humaine. Il domine la vie de sa présence, il impose ses effets. »1

 

ادبیات استوار است بلکه محوری است که در اطراف آن تصاویری که ازتخیل نویسنده ظاهر شده است ،قرار دارد.نویسنده مانند دیگر انسان ها ترس از زمان دارد اما آنچه که وی را از دیگران متمایز می سازد توانایی وی برای بیان کردن ترسهایش به وسیله ی تصاویر است.ما برای بیان این فرضیه از متد ژیلبر دوران استفاده کرده ایم تا ببینیم آیا نویسنده توانسته بر ترس خود غلبه کند یا خیر. از این رو در فصل اول به این نکته می پردازیم که آیا لوکلزیو نوعی ترس از گذر زمان را بیان کرده است؛و در فصل بعدی خواهیم دید که آیا لوکلزیو توانسته در برابر این گذر زمان پیروز شود  یا خیر.از آنجائیکه لوکلزیو از جمله نویسندگانی است که جایزه نوبل را به خود اختصاص داده است و نحوه نگارشی متفاوت و کاملا نو نسبت به جهان پیرامون خود دارد.نگرشی متاثر از دو دنیای متفاوت غرب و آفریقا.در رمان های وی زبان به جای آنکه وسیله ارتباطی میان من و جهان باشد وسیله ی بیان حس هاست و دیگر قیود زمانی و مکانی را نمی توان رعایت کرد .به همین دلیل در رمان هایش می بینیم که زمان گاهی گذشته و گاهی حال است و ظاهرا هیچ دلیلی برای این جابجایی دیده نمی شود جز اینکه آیا لوکلزیو نوعی ترس از گذر زمان را بیان می کند یا  می تواند در برابر این گذر زمان پیروز شود.

Introduction

 

 

 

 

 

 

J.M.G Le Clézio est un auteur de l’Afrique. Il fluctuante entre Afrique et Occident. Son histoire personnelle témoigne de l’ambiguïté de sa situation. Il va découvrir, dès l’enfance, l’Afrique et sa colonisation. Son écriture aussi fluctuante entre deux mondes. Le Clézio met en place un texte qui se cache, qui résiste. Pour lui la parole doit susciter des questions pour être efficace, elle ne doit pas être accessible immédiatement. Il  ne cherche pas à produire un effet stylistique, mais plutôt à atteindre une vérité de parole. Il condamne le style qu’il considère comme un mensonge. Il vise une langue spontanée, vivante, semblable à un souffle. La parole retenue est un élément essentiel dans la poétique le clézienne. La parole conteuse crée une médiation, elle peut se faire le porte-parole d’une mémoire collective. C’est une parole vivante, le conteur doit conserver et restituer le ton de ce qui est dit.  Le Clézio situe ses récits dans des lieux de culture orale comme l’Afrique.

Le désert s’impose comme le lieu de la révélation. Il est celui des origines, il s’impose comme un infini de silences. Son image, omniprésente dans l’œuvre de Le Clézio, symbolise la quête du silence, de l’origine. L’écrivain vise une langue spontanée, vivante, semblable au souffle du vent du désert. Le désert purifie par son silence. La richesse de la langue vient pour lui du métissage, qui seul permet d’entendre tout ce qu’il y a dans les mots. Il cherche à retrouver cette parole vive dans sa propre écriture. Par les langues étrangères, Le Clézio dévoile le secret du langage, son écriture requiert la participation du lecteur qui doit écouter le texte et non plus seulement le lire. Il y a ainsi dans l’écriture le clézienne une forte dimension sociale et idéologique. Le Clézio s’adresse au public occidental, sa fonction de dénonciation revêt alors toute son importance. L’écriture est, pour lui, un de ses seuls moyens d’action, « Je ne suis qu’un écrivain, alors que faire ? J’écris ». L’écriture de l’Afrique est pour lui un mode de dénonciation de l’Occident. Sa mise en scène des cultures orales est à envisager comme un effet de miroir inversé des cultures dominantes de l’écrit. L’écriture des cultures orales est ainsi, pour Le Clézio, le mode d’un retour à l’imaginaire, aux sources de son écriture.

Le Clézio dans ses œuvres essaie de découvrir ce côté inconnu de la vie où il est possible de trouver le salut, où le regard s’affole de tant voir, où l’ouïe perçoit les bruits les plus ténus; où les mots sont inutiles et où les gestes uniquement comptent.  Il  poursuive une  quête, de rechercher un même vrai sens à la vie, une qualité essentielle, celle du regard, un regard libérateur, nu, sans aucun préjugé; un regard que le merveilleux enseigne bien plus que la réalité scientifique.

La conscience du temps est donc présente dans l’œuvre de Le Clézio. Le temps paraissait immense, très lent, avec par instants de drôles d’accélérations incompréhensibles, des vertiges, comme si on traversait le courant d’un fleuve. Le temps apparait pour l’homme, comme une réalité négative en lui-même, pour autant qu’il soit lié au devenir, à la douleur de l’existence et à la mort.

«  Depuis toujours, le temps a été source de l’angoisse, parce qu’il est synonyme de la mort. En effet, il ne cesse pas de s’écouler et conduite l’homme vers la fin de son voyage terrestre, passage obligé de la condition humaine. L’homme s’est toujours confronté à la mort. Il faut dire que l’homme est temporel : le temps apparaît comme inséparable de la condition humaine. Il domine la vie de sa présence, il impose ses effets. »1

 

Le temps va alors exercer une puissance influence sur l’imagination de Le Clézio. Son omniprésence annonce qu’il occupe une place essentielle dans l’œuvre de Le Clézio. Nous voulons préparer une étude des figures du temps chez Le Clézio.

Dans cette partie, comme l’instrument de recherche, nous voulons présenter la méthode critique de Gilbert Durand. Cependant, il faut signaler que notre travail n’envisage pas une étude totale du système durandien. Elle est une petite introduction à une grande recherche appliquant cette méthode. Notre étude, fondée sur la notion de la critique, n’est qu’un travail élémentaire pour la compréhension d’une pensée.

La base et le principe de la pensée durandienne sont profondément liés aux théories de l’épistémologue et critique Gaston Bachelard.

 

[1] ABBASSI, Ali, La Peur du Temps chez Hugo, Université SHAHID BEHESHTI, 2004, p. 2.

Le dernier insiste sur le rôle important de la rêverie et de l’imagination dans la création des œuvres littéraires. En effet, Bachelard et Durand ont toujours eu un regard particulier sur l’image. D’après eux, les images poétiques ont un système qui est définit par l’imaginaire. Ce dernier se base sur les images originelles sans lesquelles les manifestations de la vie et des valeurs vitales seraient impossible. Ces images sont celles qui sont inspirées par les matières fondamentales, par les mouvements principaux, comme monter et descendre, et par les quatre éléments fondamentaux : feu, eau, terre, air.

 

Dans son ouvrage : Les Structures anthropologiques de l’imaginaire. Introduction à l’archétypologie générale, paru pour la première fois en 1960, Gilbert Durand présente sa démarche. L’ouvrage a pour objet de définir le sémantisme primitif des images et d’établir une ” classification des grands symboles de l’imagination “. Il établit que les produits de l’imagination ont une signification intrinsèque, qui détermine notre représentation du monde. Il définit l’imagination comme « la racine de toute pensée. »1

 

 

 

[1] CHELEBOURG, Christian, L’imaginaire littéraire, Des archétypes à la poétique du sujet, Paris, Nathan, 2000, p. 57.

Les réalités géographiques et cosmiques, les structures sociales, la conscience de la fécondité féminine, de la force virile, toutes ces données objectives de la perception se mêlent à nos pulsions profondes pour constituer notre représentation du monde. Entre ces deux dimensions de la réalité, l’une objective, l’autre subjective, l’imagination opère un perpétuel va-et-vient, un échange constant, auquel Gilbert Durand donne le nom de “trajet anthropologique.” Ce trajet définit l’imaginaire :

 

« Finalement, l’imaginaire n’est rien d’autre que ce trajet dans lequel la représentation de l’objet se laisse assimiler et modeler par les impératifs pulsionnels du sujet, et dans lequel réciproquement, comme l’a magistralement montré Piaget, les représentations subjectives s’expliquent « par les accommodations antérieures du sujet » au milieu objectif.»1

 

 D’après Durand, toutes pensée repose sur des images, qui n’ont rien à voir ni avec la mémoire, ni aves la perception.

 

1 DURAND, Gilbert, Les Structures anthropologiques de l’imaginaire, Introduction à l’archétypologie générale, Paris, Dunod, 1992, p.38.

En effet, la conception de l’anthropologie de l’imaginaire que Gilbert Durand a construit s’est fait sur cette constatation qu’à l’origine de toute culture, il y a une peur essentielle qui est la peur de la fuite du temps. Ce que Durand appelle le Chronos dévorant, que toutes les productions, pratiquement imaginaires et intellectuelles peuvent relever des réponses à cette fuite du temps.

En réalité, le principe classification de Durand est la bipartition des symboles entre deux grands régimes : “diurne et nocturne”. Ces régimes représentent deux manières de lutter contre le temps et l’angoisse de mort. Fondamentalement antithétique, le régime diurne oppose deux grandes catégories d’images, les unes qui signifient l’angoisse devant le temps, les autres la volonté de vaincre celle-ci et de s’élever au-dessus de la condition humaine. Parmi les premières, on distingue trois types de symboles représentant les visages du temps. D’abord des symboles thériomorphes, des images animales qui signifient soit l’agitation et le changement, soit l’agressivité et la cruauté. Ensuite viennent des symboles nyctomorphes, des images de la nuit qui transposent en terme d’obscurité la craint engendrée par le temps. Il groupe les images de l’impureté, de l’eau noire, mais aussi celle de l’aveuglement. Enfin, des symboles catamorphes, des images de la chute, mais aussi des images du sang, du vertige, de la pesanteur ou de l’écrasement. Ces symboles disent la déchéance de l’homme, chassé du paradis et devenu mortel.

À toutes ces images des temps, valorisés négativement, s’oppose le symbolisme symétrique de la victoire sur le destin et sur la mort. Il constitue le deuxième type d’images du régime diurne. À l’intérieure de celui-ci, Gilbert Durand distingue de nouveau trois catégories de symboles. En premier lieu, des symboles ascensionnels, par lesquels l’homme atteint à une souveraineté céleste, on trouve ici les images de l’élévation, de l’aile, de l’ange, du géant. Puis, des symboles spectaculaires, ils groupent les symboles de la lumière et les organes de la lumière : le soleil, l’œil, le verbe divin. Pour finir, des symboles diaïrétique, symboles de la puissance et de pureté qui se composent des armes et des insignes de la victoire, de l’accession à la transcendance : flèche, glaive, etc.

Les structures mystiques et synthétiques constituent le régime nocturne. Le premier cherche à nier le temps sur le mode de l’antiphrase, et le deuxième à s’en accommoder, à tirer parti de sa nature cyclique.

Dans les structures mystiques les symboles ne font plus vivre le monde en termes de conflit, comme dans l’antithèse, mais visent, au contraire, à réduire ses dangers, à les euphémiser au point de les nier, de les inverser, comme par antiphrase. Ils se répartissent en deux groupes : un groupe d’images de l’inversion et un groupe d’images de l’intimité. Ces structures de mystiques conjuguent une volonté d’union avec le monde et le goût de l’intimité secrète. Elles reçoivent également l’épithète d’antiphrasiques, pour souligner que leur fonctionnement générale est celui de l’antiphrase.

Dans les structures synthétiques ou (dramatiques) les symboles sont tous cycliques, ils sont animés par le désire de maîtriser le temps en utilisant ses rythmes propres. Pour y parvenir, ils s’orientent soit dans le sens de l’eternel retour, soit dans celui du progrès. Les cycles de l’éternel retour comportent une phase négative et une phase positive, la première étant interprétée comme nécessaire à l’avènement de la seconde, ce qui en euphémise la négativité. Dans les symboles progressistes, le dernier cycle « n’est qu’un cycle tronqué ou mieux une phase cyclique ultime emboîtant tous les autres cycles comme figures et ébauches de l’ultime procès. »1 Les symboles cycliques se présentent sous la forme de récits dramatiques, de mythes opérant la synthèse, la réconciliation si l’on préfère, d’images qui s’opposent dans les autres structures de l’imaginaire. Les modèles naturels de ces cycles sont les phrases de la lune et le cycle végétal des saisons.

Puisqu’ un travail constituant tous les deux régimes deviendra trop long pour un mémoire de maîtrise, notre travail se contente d’étudier les images du régime diurne de l’imaginaire.

 

Le temps va alors exercer une puissance influence sur l’imagination de Le Clézio. Son omniprésence annonce qu’il occupe une place essentielle dans l’œuvre de Le Clézio. Nous voulons préparer une étude des figures du temps chez Le Clézio.

Dans cette partie, comme l’instrument de recherche, nous voulons présenter la méthode critique de Gilbert Durand. Cependant, il faut signaler que notre travail n’envisage pas une étude totale du système durandien. Elle est une petite introduction à une grande recherche appliquant cette méthode. Notre étude, fondée sur la notion de la critique, n’est qu’un travail élémentaire pour la compréhension d’une pensée.

La base et le principe de la pensée durandienne sont profondément liés aux théories de l’épistémologue et critique Gaston Bachelard.

 

[1] ABBASSI, Ali, La Peur du Temps chez Hugo, Université SHAHID BEHESHTI, 2004, p. 2.

Le dernier insiste sur le rôle important de la rêverie et de l’imagination dans la création des œuvres littéraires. En effet, Bachelard et Durand ont toujours eu un regard particulier sur l’image. D’après eux, les images poétiques ont un système qui est définit par l’imaginaire. Ce dernier se base sur les images originelles sans lesquelles les manifestations de la vie et des valeurs vitales seraient impossible. Ces images sont celles qui sont inspirées par les matières fondamentales, par les mouvements principaux, comme monter et descendre, et par les quatre éléments fondamentaux : feu, eau, terre, air.

 

Dans son ouvrage : Les Structures anthropologiques de l’imaginaire. Introduction à l’archétypologie générale, paru pour la première fois en 1960, Gilbert Durand présente sa démarche. L’ouvrage a pour objet de définir le sémantisme primitif des images et d’établir une ” classification des grands symboles de l’imagination “. Il établit que les produits de l’imagination ont une signification intrinsèque, qui détermine notre représentation du monde. Il définit l’imagination comme « la racine de toute pensée. »1

 

 

 

[1] CHELEBOURG, Christian, L’imaginaire littéraire, Des archétypes à la poétique du sujet, Paris, Nathan, 2000, p. 57.

Les réalités géographiques et cosmiques, les structures sociales, la conscience de la fécondité féminine, de la force virile, toutes ces données objectives de la perception se mêlent à nos pulsions profondes pour constituer notre représentation du monde. Entre ces deux dimensions de la réalité, l’une objective, l’autre subjective, l’imagination opère un perpétuel va-et-vient, un échange constant, auquel Gilbert Durand donne le nom de “trajet anthropologique.” Ce trajet définit l’imaginaire :

 

« Finalement, l’imaginaire n’est rien d’autre que ce trajet dans lequel la représentation de l’objet se laisse assimiler et modeler par les impératifs pulsionnels du sujet, et dans lequel réciproquement, comme l’a magistralement montré Piaget, les représentations subjectives s’expliquent « par les accommodations antérieures du sujet » au milieu objectif.»1

 

 

این مطلب را هم بخوانید :

 D’après Durand, toutes pensée repose sur des images, qui n’ont rien à voir ni avec la mémoire, ni aves la perception.

 

1 DURAND, Gilbert, Les Structures anthropologiques de l’imaginaire, Introduction à l’archétypologie générale, Paris, Dunod, 1992, p.38.

En effet, la conception de l’anthropologie de l’imaginaire que Gilbert Durand a construit s’est fait sur cette constatation qu’à l’origine de toute culture, il y a une peur essentielle qui est la peur de la fuite du temps. Ce que Durand appelle le Chronos dévorant, que toutes les productions, pratiquement imaginaires et intellectuelles peuvent relever des réponses à cette fuite du temps.

En réalité, le principe classification de Durand est la bipartition des symboles entre deux grands régimes : “diurne et nocturne”. Ces régimes représentent deux manières de lutter contre le temps et l’angoisse de mort. Fondamentalement antithétique, le régime diurne oppose deux grandes catégories d’images, les unes qui signifient l’angoisse devant le temps, les autres la volonté de vaincre celle-ci et de s’élever au-dessus de la condition humaine. Parmi les premières, on distingue trois types de symboles représentant les visages du temps. D’abord des symboles thériomorphes, des images animales qui signifient soit l’agitation et le changement, soit l’agressivité et la cruauté. Ensuite viennent des symboles nyctomorphes, des images de la nuit qui transposent en terme d’obscurité la craint engendrée par le temps. Il groupe les images de l’impureté, de l’eau noire, mais aussi celle de l’aveuglement. Enfin, des symboles catamorphes, des images de la chute, mais aussi des images du sang, du vertige, de la pesanteur ou de l’écrasement. Ces symboles disent la déchéance de l’homme, chassé du paradis et devenu mortel.

À toutes ces images des temps, valorisés négativement, s’oppose le symbolisme symétrique de la victoire sur le destin et sur la mort. Il constitue le deuxième type d’images du régime diurne. À l’intérieure de celui-ci, Gilbert Durand distingue de nouveau trois catégories de symboles. En premier lieu, des symboles ascensionnels, par lesquels l’homme atteint à une souveraineté céleste, on trouve ici les images de l’élévation, de l’aile, de l’ange, du géant. Puis, des symboles spectaculaires, ils groupent les symboles de la lumière et les organes de la lumière : le soleil, l’œil, le verbe divin. Pour finir, des symboles diaïrétique, symboles de la puissance et de pureté qui se composent des armes et des insignes de la victoire, de l’accession à la transcendance : flèche, glaive, etc.

Les structures mystiques et synthétiques constituent le régime nocturne. Le premier cherche à nier le temps sur le mode de l’antiphrase, et le deuxième à s’en accommoder, à tirer parti de sa nature cyclique.

Dans les structures mystiques les symboles ne font plus vivre le monde en termes de conflit, comme dans l’antithèse, mais visent, au contraire, à réduire ses dangers, à les euphémiser au point de les nier, de les inverser, comme par antiphrase. Ils se répartissent en deux groupes : un groupe d’images de l’inversion et un groupe d’images de l’intimité. Ces structures de mystiques conjuguent une volonté d’union avec le monde et le goût de l’intimité secrète. Elles reçoivent également l’épithète d’antiphrasiques, pour souligner que leur fonctionnement générale est celui de l’antiphrase.

Dans les structures synthétiques ou (dramatiques) les symboles sont tous cycliques, ils sont animés par le désire de maîtriser le temps en utilisant ses rythmes propres. Pour y parvenir, ils s’orientent soit dans le sens de l’eternel retour, soit dans celui du progrès. Les cycles de l’éternel retour comportent une phase négative et une phase positive, la première étant interprétée comme nécessaire à l’avènement de la seconde, ce qui en euphémise la négativité. Dans les symboles progressistes, le dernier cycle « n’est qu’un cycle tronqué ou mieux une phase cyclique ultime emboîtant tous les autres cycles comme figures et ébauches de l’ultime procès. »1 Les symboles cycliques se présentent sous la forme de récits dramatiques, de mythes opérant la synthèse, la réconciliation si l’on préfère, d’images qui s’opposent dans les autres structures de l’imaginaire. Les modèles naturels de ces cycles sont les phrases de la lune et le cycle végétal des saisons.

Puisqu’ un travail constituant tous les deux régimes deviendra trop long pour un mémoire de maîtrise, notre travail se contente d’étudier les images du régime diurne de l’imaginaire.

and live in the real world. The question that comes to mind is that “what is the reason and what if there can be a solution?” This research is planned to have a feminist point of view on female characters of the three plays of Sam Shepard Buried Child, A Lie of the Mind and States of Shock. Due to the broad spectrum of the history of feminism, the methodology of this study focuses on Irigaray, a contemporary French feminist, theorist, psychoanalyst and critic of literature, through her ideas of “subjectivity”, “sexuality”, “language” and “desire”; And Helene Cixous Another French feminist and philosopher whose challenging theory of “Feminine Writing” are surveyed through this study. In the process of this research it is revealed that the belief in the theory of “transition of woman’s personality” is shared among all three thinkers and is experienced by women’s of Shepard’s plays in three social situational phases of “normal”, “sick” and “crisis”. However, the post-modern viewpoint of Shepard, Irigaray and Cixous, conveys that women fail in this transition and cannot achieve their “ego” in the modern era and their ambiguity remains with them. Finally the research concludes that literary writing and expression of problems are the part of solution which post-modernists show by criticizing “modernity”. Keywords: transition, identity, subjectivity, literary therapy, Shepard, Cixous, Irigaray. Acknowledgement I am greatly beholden to a considerable number of people who genuinely assisted me during fulfilling this dissertation. I would like to show my gratitude to my caring advisor, Dr. Kiaei whose prompting and constructive feedbacks, encouragement, flexibility and confidence in my abilities lit my way during writing this research. I would also like to thank Dr. Soheil for his input through his classes which encouraged me to work on the subject matter of my interest. Here I should thank Prof. Sokhanvar for all his precious efforts for reviving English Literature in Iran and for his valuable courses and leadership through all years of my study and specially for introducing Dr. Bordbari as my referee who was encouraging to me. I am also indebted to Dr. Montakhabi who by giving precious insights on my subject was very helpful and for her extremely large heart and sentimental nature. She has been a wonderful role model, not only to me, but to many. Most importantly, I would like to thank my mom, my encouraging angel and my father, my symbol of faith, for being my biggest cheerleaders and for supporting me through all of my educational pursuits; And To my brother and sister, kambiz and sepideh, who were always there for me. A special thanks to my true friend Mr. Abtahi whose unconditional support came at a much needed time and he gave up his many weekends and evenings reading my work, truly being interested, giving comments and for never saying no. Index Chapter 1: Introduction. 1 1.1 General Background. 2 1.2 Statement of the Problem.. 9 1.2.1 Research Questions. 11 1.3 Objectives and Significance of the Study. 12 1.3.1 Significance of the Study. 12 1.3.2 Purpose of the Study. 13 1.4 Literature Review.. 14 1.5 Materials and Methodology. 16 1.5.1 Limitation and Delimitation. 19 1.6 Thesis Outline. 20 1.7 Definition of Key Terms. 21 Chapter 2: Transition of Female Characters. 24 2.1 Current of French Thought. 25 2.1.1 French Feminism.. 26 2.1.2 Psychology and French philosophers. 31 2.1.3 Interactions between French thought and German thought 33 2.1.4 The relation of Feminism and Marxism.. 37 2.1.5 Lacan’s and Foucault’s Structuralism.. 38 2.1.6 The role of Simone de Beauvoir in French Feminism.. 42 2.1.7 Manifestation of Postmodernism and Post-structuralism.. 44 2.2 Luce Irigaray. 45 2.2.1 Irigaray’s concepts about the “female character”. 47 2.2.1.1 “The Other Woman”. 48 2.2.1.2 “Sexual Difference”. 52 2.2.1.3 Psychological repressions of women identity in West culture. 55 2.2.1.3.1 Repression and Schizophrenia. 55 2.2.1.3.2 Deconstruction of Patriarchal philosophy. 57 2.2.1.3.3 Sexual organs. 58 2.3 Helene Cixous. 59 2.3.1 Cixous’s philosophy and concepts about the female character. 60 2.3.1.1 Poetic writings about woman’s character. 60 2.3.1.2 Re- Born Woman. 65 2.3.1.3 Feminine Writing. 66 2.4 American and French Feminist literary criticism and art criticism.. 67 2.4.1 First waves of feminism.. 69 2.4.2 Second waves of feminism and Cixous’s and Irigaray’s concepts. 70 2.5 Proposing the theory of transformation of woman’s personality from Irigaray’s and Cixous’s viewpoints 72 Chapter 3: Female Characters of the Buried Child. 77 3.1 “Buried Child”. 78 3.2 Discourse of Characters and Post-Modern Attitude of Shepard. 79 3.3 Construction of “Buried Child”. 81 3.4 Psychoanalysis of women characters. 81 3.4.1 The character of “Catholic Bride” or the notion of multi-phallus in Irigaray’s and Cixous’s concepts. 83 3.4.2 “Halie”: the hysteric and repressed character. 85 3.4.3 Orgasmic pleasure and the character of Shelly. 88 3.4.4 Rape or alienation to femininity. 89 3.4.5 “Woman’s body” speaks. 91 Chapter 4: Female Characters of A Lie of the Mind & States of Shock. 92 4.1 “A Lie of the Mind”. 93 4.2 Love Crisis and A Lie of the Mind in Shepard’s Viewpoint. 97 4.3 The personality of “beaten Beth”. 104 4.3.1 Beth’s anxiety-Freud’s and Irigaray’s “lack of orgasm”. 106 4.4 Irigaray’s dialectics in women characters. 109 4.4.1 The relation of mother-daughter (Meg and Beth) 110 4.5 Cixous’s literature therapy and dialogues of woman personality. 111 4.6 “Transition of Personality” in female characters of A Lie of the Mind. 112 4.6.1 “Sally”: Conservative and unrepressed personality. 112 4.6.2 Meg and Lorraine: Non-Reborn Mothers. 113 4.7 “States of Shock”. 115 4.7.1 “White Woman, lack of male’s sex organ”. 117 4.7.2 “War, the absence woman identity”. 119 Chapter 5: Conclusion. 121 5.1 Summing up. 122 5.2 Findings. 126 5.2.1 Research Questions. 127 5.3 Works Cited. 131 and live in the real world. The question that comes to mind is that “what is the reason and what if there can be a solution?” This research is planned to have a feminist point of view on female characters of the three plays of Sam Shepard Buried Child, A Lie of the Mind and States of Shock. Due to the broad spectrum of the history of feminism, the methodology of this study focuses on Irigaray, a contemporary French feminist, theorist, psychoanalyst and critic of literature, through her ideas of “subjectivity”, “sexuality”, “language” and “desire”; And Helene Cixous Another French feminist and philosopher whose challenging theory of “Feminine Writing” are surveyed through this study. In the process of this research it is revealed that the belief in the theory of “transition of woman’s personality” is shared among all three thinkers and is experienced by women’s of Shepard’s plays in three social situational phases of “normal”, “sick” and “crisis”. However, the post-modern viewpoint of Shepard, Irigaray and Cixous, conveys that women fail in this transition and cannot achieve their “ego” in the modern era and their ambiguity remains with them. Finally the research concludes that literary writing and expression of problems are the part of solution which post-modernists show by criticizing “modernity”. Keywords: transition, identity, subjectivity, literary therapy, Shepard, Cixous, Irigaray. Acknowledgement I am greatly beholden to a considerable number of people who genuinely assisted me during fulfilling this dissertation. I would like to show my gratitude to my caring advisor, Dr. Kiaei whose prompting and constructive feedbacks, encouragement, flexibility and confidence in my abilities lit my way during writing this research. I would also like to thank Dr. Soheil for his input through his classes which encouraged me to work on the subject matter of my interest. Here I should thank Prof. Sokhanvar for all his precious efforts for reviving English Literature in Iran and for his valuable courses and leadership through all years of my study and specially for introducing Dr. Bordbari as my referee who was encouraging to me. I am also indebted to Dr. Montakhabi who by giving precious insights on my subject was very helpful and for her extremely large heart and sentimental nature. She has been a wonderful role model, not only to me, but to many. Most importantly, I would like to thank my mom, my encouraging angel and my father, my symbol of faith, for being my biggest cheerleaders and for supporting me through all of my educational pursuits; And To my brother and sister, kambiz and sepideh, who were always there for me. A special thanks to my true friend Mr. Abtahi whose unconditional support came at a much needed time and he gave up his many weekends and evenings reading my work, truly being interested, giving comments and for never saying no. Index Chapter 1: Introduction. 1 1.1 General Background. 2 1.2 Statement of the Problem.. 9 1.2.1 Research Questions. 11 1.3 Objectives and Significance of the Study. 12 1.3.1 Significance of the Study. 12 1.3.2 Purpose of the Study. 13 1.4 Literature Review.. 14 1.5 Materials and Methodology. 16 1.5.1 Limitation and Delimitation. 19 1.6 Thesis Outline. 20 1.7 Definition of Key Terms. 21 Chapter 2: Transition of Female Characters. 24 2.1 Current of French Thought. 25 2.1.1 French Feminism.. 26 2.1.2 Psychology and French philosophers. 31 2.1.3 Interactions between French thought and German thought 33 2.1.4 The relation of Feminism and Marxism.. 37 2.1.5 Lacan’s and Foucault’s Structuralism.. 38 2.1.6 The role of Simone de Beauvoir in French Feminism.. 42 2.1.7 Manifestation of Postmodernism and Post-structuralism.. 44 2.2 Luce Irigaray. 45 2.2.1 Irigaray’s concepts about the “female character”. 47 2.2.1.1 “The Other Woman”. 48 2.2.1.2 “Sexual Difference”. 52 2.2.1.3 Psychological repressions of women identity in West culture. 55 2.2.1.3.1 Repression and Schizophrenia. 55 2.2.1.3.2 Deconstruction of Patriarchal philosophy. 57 2.2.1.3.3 Sexual organs. 58 2.3 Helene Cixous. 59 2.3.1 Cixous’s philosophy and concepts about the female character. 60 2.3.1.1 Poetic writings about woman’s character. 60 2.3.1.2 Re- Born Woman. 65 2.3.1.3 Feminine Writing. 66 2.4 American and French Feminist literary criticism and art criticism.. 67 2.4.1 First waves of feminism.. 69 2.4.2 Second waves of feminism and Cixous’s and Irigaray’s concepts. 70 2.5 Proposing the theory of transformation of woman’s personality from Irigaray’s and Cixous’s viewpoints 72 Chapter 3: Female Characters of the Buried Child. 77 3.1 “Buried Child”. 78 3.2 Discourse of Characters and Post-Modern Attitude of Shepard. 79 3.3 Construction of “Buried Child”. 81 3.4 Psychoanalysis of women characters. 81 3.4.1 The character of “Catholic Bride” or the notion of multi-phallus in Irigaray’s and Cixous’s concepts. 83 3.4.2 “Halie”: the hysteric and repressed character. 85 3.4.3 Orgasmic pleasure and the character of Shelly. 88 3.4.4 Rape or alienation to femininity. 89 3.4.5 “Woman’s body” speaks. 91 Chapter 4: Female Characters of A Lie of the Mind & States of Shock. 92 4.1 “A Lie of the Mind”. 93 4.2 Love Crisis and A Lie of the Mind in Shepard’s Viewpoint. 97 4.3 The personality of “beaten Beth”. 104 4.3.1 Beth’s anxiety-Freud’s and Irigaray’s “lack of orgasm”. 106 4.4 Irigaray’s dialectics in women characters. 109 4.4.1 The relation of mother-daughter (Meg and Beth) 110 4.5 Cixous’s literature therapy and dialogues of woman personality. 111 این مطلب را هم بخوانید : این مطلب را هم بخوانید : 4.6 “Transition of Personality” in female characters of A Lie of the Mind. 112 4.6.1 “Sally”: Conservative and unrepressed personality. 112 4.6.2 Meg and Lorraine: Non-Reborn Mothers. 113 4.7 “States of Shock”. 115 4.7.1 “White Woman, lack of male’s sex organ”. 117 4.7.2 “War, the absence woman identity”. 119 Chapter 5: Conclusion. 121 5.1 Summing up. 122 5.2 Findings. 126 5.2.1 Research Questions. 127 5.3 Works Cited. 131

Hungary was the first important study on motivational strategies. Following Dörnyei and Csizér (1998), a few similar studies have been carried out in this realm. 250 Iranian EFL teachers participated in this study and they were asked to rate a list of comprehensive 48 motivational strategies in terms of (1) how much importance, Importance Questionnaire, they attached to these and (2) how often, Frequency Questionnaire, they implemented them in their real teaching practice. The Persian version of the questionnaires was used in this study. The results provide evidence that some strategies like “displaying appropriate teacher behaviors” and “familiarising learners with L2-related values” were ranked first and tenth respectively in both questionnaires. Among ten macro-strategies derived from both questionnaires, some scales like two aforementioned ones are culture specific and can transfer across cultures but some other scales like “Creating a pleasant classroom climate” are culture dependent and vary from culture to culture. Also, comparing the results of two questionnaires revealed that teachers’ attitudes to the Importance of motivational strategies have no relationship with their answers to their actual Frequency of use in real EFL classes.

 

 

 

 

Table of Contents

CHAPTER ONE- INTRODUCTION   1

1.1.       Overview   2

1.2.Statement of the Problem   3

1.3.Significance of the Study  5

1.4.Research Questions  6

1.5.Definition of Key Terms  7

1.6. Limitations of the study  8

CHAPTER TWO- REVIEW OF RELATED LITERATURE   10

2.1.Overview   11

2.2.Conceptualizations of Motivation  11

2.3.The Influential Theories of L2 Motivation  13

2.3.1. The Social-Psychological Period (1959-1990) 14

2.3.1.1. Gardner’s Social-Psychological Theory  14

2.3.1.2. Keller’s (1983) Motivational-Design Model 20

2.3.2. The Cognitive-Situated Period (1990-2000) 21

2.3.2.1.Dörnyei’s (1994) Framework of L2 Motivation  22

2.3.2.2. Williams and Burden’s (1997) Model of L2 Motivation  25

2.3.2.3. Task Motivation  27

Hungary was the first important study on motivational strategies. Following Dörnyei and Csizér (1998), a few similar studies have been carried out in this realm. 250 Iranian EFL teachers participated in this study and they were asked to rate a list of comprehensive 48 motivational strategies in terms of (1) how much importance, Importance Questionnaire, they attached to these and (2) how often, Frequency Questionnaire, they implemented them in their real teaching practice. The Persian version of the questionnaires was used in this study. The results provide evidence that some strategies like “displaying appropriate teacher behaviors” and “familiarising learners with L2-related values” were ranked first and tenth respectively in both questionnaires. Among ten macro-strategies derived from both questionnaires, some scales like two aforementioned ones are culture specific and can transfer across cultures but some other scales like “Creating a pleasant classroom climate” are culture dependent and vary from culture to culture. Also, comparing the results of two questionnaires revealed that teachers’ attitudes to the Importance of motivational strategies have no relationship with their answers to their actual Frequency of use in real EFL classes.

 

 

 

 

Table of Contents

CHAPTER ONE- INTRODUCTION   1

1.1.       Overview   2

1.2.Statement of the Problem   3

1.3.Significance of the Study  5

1.4.Research Questions  6

1.5.Definition of Key Terms  7

1.6. Limitations of the study  8

CHAPTER TWO- REVIEW OF RELATED LITERATURE   10

2.1.Overview   11

2.2.Conceptualizations of Motivation  11

2.3.The Influential Theories of L2 Motivation  13

2.3.1. The Social-Psychological Period (1959-1990) 14

2.3.1.1. Gardner’s Social-Psychological Theory  14

2.3.1.2. Keller’s (1983) Motivational-Design Model 20

2.3.2. The Cognitive-Situated Period (1990-2000) 21

2.3.2.1.Dörnyei’s (1994) Framework of L2 Motivation  22

2.3.2.2. Williams and Burden’s (1997) Model of L2 Motivation  25

2.3.2.3. Task Motivation  27

2.3.2.4. L2 Motivation Expectancy-Value Theories  28

2.3.2.4.1. The Concepts of Self-Confidence and Linguistic Self-Confidence  29

2.3.2.4.2. Language Anxiety  31

2.3.2.4.3. Attribution Theory of L2 Learning  32

2.3.2.5. Achievement Motivation Theory  33

2.3.2.6. Self-Determination Theory (SDT) 34

2.3.3. The Process-Oriented Period (2000 Onwards) 36

2.3.3.1.Dörnyei and Ottó’s (1998) Process Model of L2 Motivation  36

2.4. Significance of Motivation/ L2 Motivation  39

2.5. Types of Motivation and their Role in SL/FL Acquisition  40

2.5.1. Integrative Motivation  40

2.5.2. Instrumental Motivation  42

2.5.3. Intrinsic Motivation  43

2.5.3.1. The Intrinsic Needs of Students  44

2.5.3.1.1. The Need for Autonomy and Self-Determination  45

2.5.3.1.2. The Need for Competence  45

2.5.3.1.3. The Need for Belonging and Relatedness  46

2.5.3.1.4. The Need for Self-Esteem    46

2.5.3.1.5. The Need for Involvement and Enjoyment 46

2.5.3.2. Achieving Intrinsic Motivation in L2 Learning  47

2.5.3.3. The Role of Intrinsic Motivation in L2 Learning  47

2.5.4. Extrinsic Motivation  48

2.6. The L2 Motivational Self System   51

2.7. Motivational Strategies  53

2.7.1. Creating Basic Motivational Conditions  59

2.7.1.1. Demonstrating Proper Teacher Behaviour 59

2.7.1.1.1. Teacher’s Enthusiasm    59

2.7.1.1.2. Teacher’s Commitment 62

2.7.1.1.3. Teacher’s Care and Acceptance  63

2.7.1.1.4. Teacher’s Immediacy  65

2.7.1.2. Creating a Pleasant Classroom Atmosphere  66

2.7.1.3. Promoting Group Cohesiveness and Setting Group Norms  67

2.7.2.Generating Initial Motivation  70

2.7.2.1. Familiarising Learners with L2 Culture and L2 Related Values  70

2.7.2.2. Increasing Learners’ Expectancy of Success  71

2.7.2.3. Promoting Learners’ Positive Goals (Goal-Orientedness) and Realistic Beliefs  74

2.7.2.4. Relating Language Learning to Learners’ Needs and Goals  77

2.7.3. Maintaining and Protecting Motivation  78

2.7.3.1. Making Learning Stimulating and Enjoyable  78

2.7.3.2. Diminishing Learners’ Anxiety and Building up Their Self-Confidence  79

2.7.3.3. Promoting Learners’ Autonomy  82

2.7.4. Encouraging Positive Self-Evaluation  83

2.7.4.1. Promoting Learners’ Motivational Attributions  83

2.7.4.2. Providing Learners with Motivational Feedback  85

2.7.4.3. Increasing Learners’ Satisfaction  86

2.8. Current Status of English in Iran  90

CHAPTER THREE- METHOD   92

3.1. Overview   93

3.2. Participants  93

3.3. Instruments  94

3.4. Design  95

3.5.Procedure  95

3.5.1.Piloting  95

3.5.2.Data collection  96

3.6. Data Analysis  97

CHAPTER FOUR- RESULTS AND DISCUSSION   101

4.1. Overview   102

4.2. Research Question 1  102

4.2.1. Results  102

4.2.2. Discussions  109

4.3. Research Question 2  110

4.3.1. Results  110

4.3.2. Discussions  111

4.4. Research Question 3  112

4.4.1. Results  112

4.4.2. Discussions  114

4.5. Research Question 4  115

4.5.1. Results  115

4.5.2. Discussions  117

CHAPTER FIVE-CONCLUSION, PEDAGOGICAL IMPLICATIONS AND SUGGESTIONS FOR FURTHER RESEARCH   118

5.1. Overview   119

5.2. Conclusion  119

5.3.Pedagogical Implications  121

5.4.Suggestions for Further research  126

References 137

 

 

 

 

List of Appendixes

Appendix 1: English version of Frequency Questionnaires  127

Appendix 2: English version of Importance Questionnaires  130

Appendix 3: Farsi version of Frequency Questionnaires  133

Appendix 4: Farsi version of Importance Questionnaires  135

 

 

 

 

List of Tables

Table 3.1. Gender of Participants  93

Table 3.2. EFL Teaching Experience of Participants  93

Table 3.3. Importance and Frequency Survey Results: Descriptive Statistics and Rankings of Ten Macro-strategies and Related Strategies  99

Table 4.1. Importance Questionnaires Results:  Descriptive Statistics and Rankings of Ten Macro-strategies and Related Strategies  103

Table 4.2. Comparison of the Final Rank Order of the Macro-strategies/scales Obtained in This Study and in Hungary (1998), Taiwan (2007) 110

Table 4.3.  Frequency Questionnaires Results:  Descriptive Statistics and Rankings of Ten Macro-strategies and Related Strategies  112

Table 4.4. Pearson Correlation Results between Overall Means of Motivational   Strategies of the Importance and Frequency Questionnaires  115

Table 4.5.  Pearson Correlation Results between Macro and Micro-strategies of the Importance and Frequency Questionnaires  116

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

List of Figures

Figure 2.1. Gardner’s (1985) Socio-Educational Model of Second Language Acquisition (Gardner, 1985, p.199) 15

Figure 2.2. Components of Gardner’s Attitude/Motivation Test Battery (AMTB) (Gardner, 1985, 144) 17

Figure 2.3. Tremblay and Gardner’s (1995) Model of L2 Motivation (cited in Dörnyei& Ushioda, 2011, p.48  19

Figure 2.4. Dörnyei’s (1994) Model of L2 Motivation (Dörnyei, 1994a, p.280) 24

Figure 2.5. Williams and Burden’s (1997) Framework of L2 Motivation (cited in Dörnyei & Ushioda, 2011, p.54) 26

Figure 2.6. Schematic Representation of the Three Mechanisms Making up the Motivational Task- Processing System (cited in Dörnyei & Ushioda, 2011, p.96) 28

Figure 2.7. Dörnyei and Ottó’s (1998) Process Model of L2 Motivation (Dörnyei and Ottó, 1998, p.48) 38

Figure 2.8. Gardner’s Conceptualisation of the Integrative Motivation (Gardner, 1986, p.87) 41

Figure 2.9. Dörnyei’s L2 Motivational Self System (cited in Dörnyei & Usioda, 2011, p. 52) 52

Figure 2.10. The Components of Motivational L2 Teaching Practice (cited in Dörnyei & Ushioda, 2011, p.108) 58

Figure 2.11. Knight’s (2006) Model of Teacher’s Credibility (Dörnyei & Ushioda, 2011, p.108) 61

 

 

 

List of Abbreviations

TEFL: Teaching English as a Foreign Language

ESL: English as a Second Language

EFL: English as a Foreign Language

SL: Second Language

FL: Foreign Language

L2: Second Language

SDT: Self-Determination Theory

AMTB: Attitude/Motivation Test Battery

ARCS: Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction

CET: Cognitive Evaluation Theory

ESOL: English for Speakers of Other Languages

MOLT: Motivation Orientation of Language Teaching

COLT: Communication Orientation of Language Teaching

LSP: Language for Specific Purposes

NO: Number

M: Mean

SD: Standard Deviation

Diff: Difference

Corr.: Correlation

Sig.: Significance

 

 

 

CHAPTER ONE- INTRODUCTION

 

 

 

1.1.  Overview

In the field of second or foreign language (L2) teaching and learning, motivation is a significant factor that leads to the language learners’ success or failure. Motivation is the most used concept for explaining the failure or success of a learner. Dörnyei (1998) claimed that motivation is a key to learning. It is an inner source, desire, emotion, reason, need, impulse or purpose that moves a person to a particular action. Motivation has been regarded as one of the main factors that influence the speed and amount of success of foreign language learners. This issue seems to be highly related to the educational context of Iran where it is seen that many Iranian learners of English as a Foreign Language (EFL) fail to reach at least an average level of proficiency in English. As Dörnyei (2001b) claims, motivation is not a concrete concept; it is an abstract and hypothetical concept that is used to explain why people think and behave in certain situations as they do.

Students’ lack of motivation in language leaning contexts is a major problem for language teachers. According to Dörnyei (as cited in Marie-Jose´ Guilloteaux, 2013), a lot of researchers have tried to help teachers find ways of motivating language learners. In spite of the studies which have been done in this regard, the cultural and ethno-linguistic differences in various contexts were one of the important motives of doing this research.

Accordingly, the aim of this research is to evaluate (a) the extent to which a list of motivational strategies derived from Western educational contexts are perceived as relevant by Iranian EFL teachers and (b) the cross-cultural validity of those motivational strategies. To this effect, the present study builds on Dörnyei and Csizér ’s (1998) initial investigation in Hungary and on its modified replication conducted in Taiwan(Cheng and Dörnyei, 2007) and strives to find out how the same concept functions in Iran.

1.2.  Statement of the Problem

Regarding the complex nature of motivation and its remarkable influence in second and foreign (L2) language learning, there are a growing number of studies focusing on motivation and motivational strategies in language teaching and learning settings. Dörnyei (as cited in Marie-Jose´ Guilloteaux, 2013) believes that until the early 1990s, most of the researchers studied motivation from a social psychological perspective. Much of the research in this period has been initiated and inspired by two Canadian psychologists, Robert Gardner and Wallace Lambert, who, together with their colleagues and students, grounded motivation research in a social psychological framework. Gardner and his associates also established scientific research procedures and introduced standardized assessment techniques and instruments, thus setting high research standards and bringing L2 motivation research to development (Ellis, 2008). Although Gardner’s motivation construct did not go unchallenged over the years, it was not until the early 1990s that a marked shift in thought appeared in papers on L2 motivation as researchers tried to reopen the research agenda in order to shed new light on the subject. The main problem with Gardner’s social psychological approach appeared to be, ironically, that it was too influential. While acknowledging unanimously the fundamental importance of the Gardnerian social psychological model, researchers were also calling for a more pragmatic, education-centered approach to motivation research, which would be consistent with the perceptions of practicing teachers and which would also be in line with the current results of

 

2.3.2.4. L2 Motivation Expectancy-Value Theories  28

2.3.2.4.1. The Concepts of Self-Confidence and Linguistic Self-Confidence  29

2.3.2.4.2. Language Anxiety  31

2.3.2.4.3. Attribution Theory of L2 Learning  32

2.3.2.5. Achievement Motivation Theory  33

2.3.2.6. Self-Determination Theory (SDT) 34

2.3.3. The Process-Oriented Period (2000 Onwards) 36

2.3.3.1.Dörnyei and Ottó’s (1998) Process Model of L2 Motivation  36

2.4. Significance of Motivation/ L2 Motivation  39

2.5. Types of Motivation and their Role in SL/FL Acquisition  40

2.5.1. Integrative Motivation  40

2.5.2. Instrumental Motivation  42

2.5.3. Intrinsic Motivation  43

2.5.3.1. The Intrinsic Needs of Students  44

2.5.3.1.1. The Need for Autonomy and Self-Determination  45

2.5.3.1.2. The Need for Competence  45

2.5.3.1.3. The Need for Belonging and Relatedness  46

2.5.3.1.4. The Need for Self-Esteem    46

2.5.3.1.5. The Need for Involvement and Enjoyment 46

2.5.3.2. Achieving Intrinsic Motivation in L2 Learning  47

2.5.3.3. The Role of Intrinsic Motivation in L2 Learning  47

2.5.4. Extrinsic Motivation  48

2.6. The L2 Motivational Self System   51

2.7. Motivational Strategies  53

2.7.1. Creating Basic Motivational Conditions  59

2.7.1.1. Demonstrating Proper Teacher Behaviour 59

2.7.1.1.1. Teacher’s Enthusiasm    59

2.7.1.1.2. Teacher’s Commitment 62

این مطلب را هم بخوانید :

2.7.1.1.3. Teacher’s Care and Acceptance  63

2.7.1.1.4. Teacher’s Immediacy  65

2.7.1.2. Creating a Pleasant Classroom Atmosphere  66

2.7.1.3. Promoting Group Cohesiveness and Setting Group Norms  67

2.7.2.Generating Initial Motivation  70

2.7.2.1. Familiarising Learners with L2 Culture and L2 Related Values  70

2.7.2.2. Increasing Learners’ Expectancy of Success  71

2.7.2.3. Promoting Learners’ Positive Goals (Goal-Orientedness) and Realistic Beliefs  74

2.7.2.4. Relating Language Learning to Learners’ Needs and Goals  77

2.7.3. Maintaining and Protecting Motivation  78

2.7.3.1. Making Learning Stimulating and Enjoyable  78

2.7.3.2. Diminishing Learners’ Anxiety and Building up Their Self-Confidence  79

2.7.3.3. Promoting Learners’ Autonomy  82

2.7.4. Encouraging Positive Self-Evaluation  83

2.7.4.1. Promoting Learners’ Motivational Attributions  83

2.7.4.2. Providing Learners with Motivational Feedback  85

2.7.4.3. Increasing Learners’ Satisfaction  86

2.8. Current Status of English in Iran  90

CHAPTER THREE- METHOD   92

3.1. Overview   93

3.2. Participants  93

3.3. Instruments  94

3.4. Design  95

3.5.Procedure  95

3.5.1.Piloting  95

3.5.2.Data collection  96

3.6. Data Analysis  97

CHAPTER FOUR- RESULTS AND DISCUSSION   101

4.1. Overview   102

4.2. Research Question 1  102

4.2.1. Results  102

4.2.2. Discussions  109

4.3. Research Question 2  110

4.3.1. Results  110

4.3.2. Discussions  111

4.4. Research Question 3  112

4.4.1. Results  112

4.4.2. Discussions  114

4.5. Research Question 4  115

4.5.1. Results  115

4.5.2. Discussions  117

CHAPTER FIVE-CONCLUSION, PEDAGOGICAL IMPLICATIONS AND SUGGESTIONS FOR FURTHER RESEARCH   118

5.1. Overview   119

5.2. Conclusion  119

5.3.Pedagogical Implications  121

5.4.Suggestions for Further research  126

References 137

 

 

 

 

List of Appendixes

Appendix 1: English version of Frequency Questionnaires  127

Appendix 2: English version of Importance Questionnaires  130

Appendix 3: Farsi version of Frequency Questionnaires  133

Appendix 4: Farsi version of Importance Questionnaires  135

 

 

 

 

List of Tables

Table 3.1. Gender of Participants  93

Table 3.2. EFL Teaching Experience of Participants  93

Table 3.3. Importance and Frequency Survey Results: Descriptive Statistics and Rankings of Ten Macro-strategies and Related Strategies  99

Table 4.1. Importance Questionnaires Results:  Descriptive Statistics and Rankings of Ten Macro-strategies and Related Strategies  103

Table 4.2. Comparison of the Final Rank Order of the Macro-strategies/scales Obtained in This Study and in Hungary (1998), Taiwan (2007) 110

Table 4.3.  Frequency Questionnaires Results:  Descriptive Statistics and Rankings of Ten Macro-strategies and Related Strategies  112

Table 4.4. Pearson Correlation Results between Overall Means of Motivational   Strategies of the Importance and Frequency Questionnaires  115

Table 4.5.  Pearson Correlation Results between Macro and Micro-strategies of the Importance and Frequency Questionnaires  116

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

List of Figures

Figure 2.1. Gardner’s (1985) Socio-Educational Model of Second Language Acquisition (Gardner, 1985, p.199) 15

Figure 2.2. Components of Gardner’s Attitude/Motivation Test Battery (AMTB) (Gardner, 1985, 144) 17

Figure 2.3. Tremblay and Gardner’s (1995) Model of L2 Motivation (cited in Dörnyei& Ushioda, 2011, p.48  19

Figure 2.4. Dörnyei’s (1994) Model of L2 Motivation (Dörnyei, 1994a, p.280) 24

Figure 2.5. Williams and Burden’s (1997) Framework of L2 Motivation (cited in Dörnyei & Ushioda, 2011, p.54) 26

Figure 2.6. Schematic Representation of the Three Mechanisms Making up the Motivational Task- Processing System (cited in Dörnyei & Ushioda, 2011, p.96) 28

Figure 2.7. Dörnyei and Ottó’s (1998) Process Model of L2 Motivation (Dörnyei and Ottó, 1998, p.48) 38

Figure 2.8. Gardner’s Conceptualisation of the Integrative Motivation (Gardner, 1986, p.87) 41

Figure 2.9. Dörnyei’s L2 Motivational Self System (cited in Dörnyei & Usioda, 2011, p. 52) 52

Figure 2.10. The Components of Motivational L2 Teaching Practice (cited in Dörnyei & Ushioda, 2011, p.108) 58

Figure 2.11. Knight’s (2006) Model of Teacher’s Credibility (Dörnyei & Ushioda, 2011, p.108) 61

 

 

 

List of Abbreviations

TEFL: Teaching English as a Foreign Language

ESL: English as a Second Language

EFL: English as a Foreign Language

SL: Second Language

FL: Foreign Language

L2: Second Language

SDT: Self-Determination Theory

AMTB: Attitude/Motivation Test Battery

ARCS: Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction

CET: Cognitive Evaluation Theory

ESOL: English for Speakers of Other Languages

MOLT: Motivation Orientation of Language Teaching

COLT: Communication Orientation of Language Teaching

LSP: Language for Specific Purposes

NO: Number

M: Mean

SD: Standard Deviation

Diff: Difference

Corr.: Correlation

Sig.: Significance

 

 

 

CHAPTER ONE- INTRODUCTION

 

 

 

1.1.  Overview

In the field of second or foreign language (L2) teaching and learning, motivation is a significant factor that leads to the language learners’ success or failure. Motivation is the most used concept for explaining the failure or success of a learner. Dörnyei (1998) claimed that motivation is a key to learning. It is an inner source, desire, emotion, reason, need, impulse or purpose that moves a person to a particular action. Motivation has been regarded as one of the main factors that influence the speed and amount of success of foreign language learners. This issue seems to be highly related to the educational context of Iran where it is seen that many Iranian learners of English as a Foreign Language (EFL) fail to reach at least an average level of proficiency in English. As Dörnyei (2001b) claims, motivation is not a concrete concept; it is an abstract and hypothetical concept that is used to explain why people think and behave in certain situations as they do.

Students’ lack of motivation in language leaning contexts is a major problem for language teachers. According to Dörnyei (as cited in Marie-Jose´ Guilloteaux, 2013), a lot of researchers have tried to help teachers find ways of motivating language learners. In spite of the studies which have been done in this regard, the cultural and ethno-linguistic differences in various contexts were one of the important motives of doing this research.

Accordingly, the aim of this research is to evaluate (a) the extent to which a list of motivational strategies derived from Western educational contexts are perceived as relevant by Iranian EFL teachers and (b) the cross-cultural validity of those motivational strategies. To this effect, the present study builds on Dörnyei and Csizér ’s (1998) initial investigation in Hungary and on its modified replication conducted in Taiwan(Cheng and Dörnyei, 2007) and strives to find out how the same concept functions in Iran.

1.2.  Statement of the Problem

Regarding the complex nature of motivation and its remarkable influence in second and foreign (L2) language learning, there are a growing number of studies focusing on motivation and motivational strategies in language teaching and learning settings. Dörnyei (as cited in Marie-Jose´ Guilloteaux, 2013) believes that until the early 1990s, most of the researchers studied motivation from a social psychological perspective. Much of the research in this period has been initiated and inspired by two Canadian psychologists, Robert Gardner and Wallace Lambert, who, together with their colleagues and students, grounded motivation research in a social psychological framework. Gardner and his associates also established scientific research procedures and introduced standardized assessment techniques and instruments, thus setting high research standards and bringing L2 motivation research to development (Ellis, 2008). Although Gardner’s motivation construct did not go unchallenged over the years, it was not until the early 1990s that a marked shift in thought appeared in papers on L2 motivation as researchers tried to reopen the research agenda in order to shed new light on the subject. The main problem with Gardner’s social psychological approach appeared to be, ironically, that it was too influential. While acknowledging unanimously the fundamental importance of the Gardnerian social psychological model, researchers were also calling for a more pragmatic, education-centered approach to motivation research, which would be consistent with the perceptions of practicing teachers and which would also be in line with the current results of